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1、高校课程信息化教学绩效评价的探讨 信息技术发展成果在各种领域中不断得到应用，教学信息化也成为很多院校实施教学体系改革的关键。课程教学作为高校工作的核心内容，随着教学改革的实施，课程教学中的重点问题逐渐暴露出来，这些问题对创新型人才培养造成了一定的影响。本文主要以高校课程和教学为中心，通过分析信息化课程绩效评价的意义，进一步探讨信息化教学绩效评价体系的建立。 高校课程 信息化 教学 绩效评价 G434 A 1003-9082（2018）09-0139-01 随着科学技术的发展，信息化教学的理念逐步深入人心。为了满足信息化教育的主要培养目标，在高校教学中培养具有处理信息能力的学习者，需要通过教学评
2、价的方式来衡量教学信息化的效果。缺乏信息化的教学方法，教学信息化也只是虎头蛇尾，缺乏完整性，因此，需要对传统的教学评价体系进行改造，使传统的教学评价能够适应信息化教学评价的特点，而信息化教学绩效评价就是能够满足这种教学评价改造要求的信息化评价模式。 一、信息化教学绩效评价的意义分析 教学绩效评价是对教师教学过程以及教学成果进行全面评价。信息化教学时代的绩效评价是从课堂教学出发，主要在于课堂就是教师教学成果的主要体现。作为一种系统化的教学方式，课堂教学有时间的限制。而信息化的课程教学重点是将信息技术和信息资源整合到教学内容中的一种教学方式。信息化教学评价的侧重点不是传统教学中学生的学习结果，重点
3、是评价学生通过学习所获得的技能。传统的信息化教学评价存在较多的不足，首先表现为对课程教学的效率不够重视，其次是教学效益意识较低，缺乏专门的教学评价项目，对于课堂教学氛围以及师生关系等方面的评价较少。采用信息化教学绩效评价的方式能够关注课堂中的关系绩效，并且这种绩效评价方式将课堂教学氛围和师生关系的评价也列入了绩效评价的范围，因此说，在信息化课堂中应用绩效评价是非常必要的。 二、高校课程信息化教学绩效评价体系的建立 1.信息化教学绩效评价内容分析 信息化教学主要包括的内容有教学观念、教学模式、教学技术以及教学环境等。教学绩效是与教学组织目标一致的教学成就，绩效教学不仅强调教学行为，同时还强调因为
4、教学行为而产生的教学结果。因此，实施绩效评价应该重点关注教学组织、教学观念、教学模式以及教学评价等包括的行为以及因为这些行为而产生的影响。高校课程信息化教学绩效评价的内容应该包括的因素有信息化环境因素、信息资源因素、教师因素以及学生因素。信息化环境绩效评价内容主要有计算机媒体设备、学生接受教学的环境、网络性能以及使用状况等，信息资源绩效评价的内容包括资源的种类、结构和数量，同时还应该包括资源的综合性和使用情况等，对教师进行绩效评价的内容包括教师的教学能力和教学设计重视程度，对学生进行绩效评价的内容包括学生的学习态度、协作能力、信息化学习能力以及评价能力等。 2.信息化课堂教学效果评价的开展 信
5、息化课堂教学效果的评价不能仅仅依靠教学投入和教学耗费的资源来考虑教学成果，主要是看通过教师的教学方式，学生是否获得了进步。因此，衡量教学有无效果的关键因素在于学生的进步和发展，根据信息化教学的目标，在教学过程中我们主要考察三个方面的内容，首先考察教师对教学目标的把握情况，观察教师是否准确的把握了教学目标，对教师教学目标设计的明确性和具体性进行检查，看其是否以可观察的方式将教学目标陈述给学生；其次，观察教学环境的设计状况，并且适当的把握学生的发展，给予他们一定的期望；最后通过课堂观察和课后评价的方式测评学生的进步情况。 3.信息化课堂教学效率评价的开展 信息化教学有其自身的特征，学生学习目标的确
6、立以及学习效果的评价需要在长时间内才能够评价出来，但是课堂教学往往受到时间的限制，教师和学生在教学中的投入都受到一定的限制，因此，在固定的时间内能否达到有效的教学效率是信息化课堂教学绩效评价的重要工作。可以通过有效教学时间和实际教学时间之间的比例计算教学效率，也可以通过教学产出和教学投入之间的比例计算教育效率。由于教学效率涉及到教学投入，可以对资金以及资源的投入考察较少，这里的教学投入重点在于考察教师的投入，无论是教师花费在教学上的时间和精力，还是教师的对于课程的准备情况，都是重点考察的内容。而计算中的教学产出重点是对学生学习进步状况以及发展状况的衡量。通常情况下，在学生投入相对稳定的前提条件
7、下，教学效率与教师对教学的投入比例往往会呈现反比例的关系，而教学效率与学生的收益往往会呈现正比例的关系。如果教师的教学投入一定，教学效率的高低会受到学生收益增长的影响，学生的收益越多，教学效率也会越高。 4.信息化课堂教学关系的绩效评价 信息化课堂教学中教学关系的绩效评价主要考虑到学生和教师之间的关系，重点考虑的因素是学生与教师的配合情况，同时还考虑到共用体结构、文化等因素。教师的教学要想完成的出色，也得依靠学生的积极配合，因此，在绩效考核中，对于学生部分应该考察学生和教学的配合状况，学生之间因为学习的共同体一致是否愿意付出和团结，这些都是影响教学绩效评价的因素。对于教师在这一部分的考察内容主
8、要包括教师对教学目标的完成情况，观察教师是否根据教学目标要求设置了教学分组和具体的教学模式。 结束语 信息化教学绩效评价不仅仅是一种教学评判操作，同时也是一种教学理念，将这种新型的教学思想和教学理念深入到教学过程中，可以增强教育工作者的教学积极性和自觉性，同时还能够提升学生学习的兴趣，增强学生学习的主动性，这对于高校课堂教学改革发挥着很好的作用。教学绩效评价的主要目的是加强对教育活动方式的改进，通过正确的教育指导思想引导教师和学生参与教学活动，从而为高校教学创造更好的效益，促进教学质量的有效发挥。鉴于此，需要不断扩大绩效评价体系的范围，收集评价反馈结果，对教学模式进一步进行调整，为学生创设理想
9、的教学环境，促进高校课程信息化教学向着更好地方向发展。 1谢虎.高校课程信息化教学绩效评价研究J.亚太教育，2018，（32）222，221. 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。2谢虎.高校课程信息化教学绩效成熟度模型的构建与应用D.华南师范大学，2018. 观察内容的选择，我本着先静
10、后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以
11、肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开
12、刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。3王艳.高校课程教学及质量控制的信息化研究J.价值工程，2018，（9）209-210，211. 4杜玉霞.信息化教学资源老化的影响因素探析J.中国电化教育，2018，（2）67-73.唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。