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1、高职会计专业“双师型”教师专业化发展研究 一、引言现代服务业对会计行业、会计人员的素质和能力要求越来越高，会计岗位人才至少应具备以下职业能力：具有较高的职业判断力，能在综合各种信息和知识的基础上，选择合理公允的处理方法；具有知识的自我更新能力，及时学习最新的会计制度和准则；具有搜集、获取、提炼信息的能力；具有组织、协调、沟通的能力等。会计岗位的职业能力需求，决定高职会计教育不仅是培养学生会计职业岗位单一的知识、技能，还要考虑为适应当前工作岗位和未来工作发展所需的各项能力，培养学生学习能力、工作能力、创新思维能力以及职业道德、身心素质等基本素质。高职院校作为市场的卖方，应以买方即顾客（政府、企业
2、、家长）为关注焦点，以实现顾客满意为根本目标，确保顾客合理合法的要求得到确定和满足。高职院校要达到买方需求，关键是要培养高素质的毕业生，而培养高素质的毕业生的关键是要有“双师型”素质的师资队伍。因而，作为培养人才的高职院校，教师的素质能力建设成为高职院校的核心竞争力。然而，通过调查发现，高职院校教师存在“重视实践却远离实践的矛盾”，广大教师都认识到要注重实践性教学，但具体实施时教师依然是更愿意花时间在理论教学方面，而主动到与本专业相关的生产一线增加实践能力的时间很少；尤其是近几年随着职教规模的不断扩大，教师队伍中补充了相当一部分直接从本科以上院校毕业的年轻教师，他们几乎没有参与过专业实践就直接
3、上岗，因而存在理论与实践脱节的问题。由此可见，“双师型”素质教师的严重缺乏，成为目前高职教育发展的“瓶颈”，而培养一批“双师型”素质师资队伍，则是目前高职院校急待解决的问题。二、高职会计专业“双师型”教师的内涵及特征（一）高职会计专业“双师型”教师的内涵 对于“双师型”教师，目前有的学者将其概括为两种：一是“双职称型”，即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一专业职称或职业资格；二是“双素质型”，即教师不仅要具备本专业理论教学的素质，更要具备该专业实践教学的素质。也有学者将“双师型”教师的理解概括为三种：一是“双证书论”，认为具有会计师、工程师、工艺师等技术职务的人员，取得教师资格并从事职业教
4、育教学工作的人员即为“双师型”教师；二是“双能力论”，认为只要能胜任理论教学，又能指导学生实践的教师，就可看做是“双师型”教师；三是“双融合论”，即既强调教师持有“双证”，又强调教师“双能力”。然而，目前高职院校在师资队伍建设及其评价标准上重理论轻实践，高职院校教师在此导向下普遍存在重理论、轻应用。因此，为进一步强调高职教育实践性教学环节的重要性，促使高职院校理论教学和实践教学的有机结合，适应以学生能力培养为核心的教育理念，结合教育部的高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系，笔者认为：高职会计专业“双师型”教师首先要具有工商管理类讲师（或以上）教师职称，另外具备下列条件之一的专任教师：（1）
5、有会计师（或以上）技术职称（或注册会计师、注册税务师、ACCA等行业认可的职业资格证书）；（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业一线进行会计专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师会计专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生会计专业实践实训活动，或指导学生毕业设计并获得相关奖项；（）近五年主持一项或主要参与两项以上会计类横向课题研究，成果已被企业使用，并且使用效益良好；（）近五年主持一项或主要参与两项以上校内会计实践教学设施建设，使用效果良好，师生满意度高，并且在省内同类院校中居先进水平。（二）高职会计专业“双师型”教师应具备的特征 根据教育部相关精神，结合会计专业教学实际，高职会计专业
6、“双师型”教师应具备以下三方面特征：首先，高职院校会计专业“双师型”教师应该是合格的教师。高等职业技术学院的教师，首先应取得高等教育法规定的教师资格。具备教师的基本能力和基本素养，具体体现在五个方面：一是具备良好的政治思想素质和敏锐的与时俱进品质；二是具备良好的教师职业道德，爱岗敬业，热爱学生，为人师表，并能教学相长；三是具备良好的教育教学组织管理协调能力，即教育教学的分析能力、设计能力、实施能力、评价能力、研究能力和反馈能力等，并能因材施教； 四是具备良好的身心素质，即健康的体魄和健全的人格；五是具备良好的创新素质、先进的教育理念和丰厚的文化底蕴等。其次，高职院校会计专业“双师型”教师必须具
7、备会计行业职业特有的素质与素养。高职院校会计专业“双师型”教师除符合高等教育法规定的要求外，还要熟悉并遵守会计职业道德的具体内容及其在会计行业中的地位、作用等，并贯穿于其理论和实践教学中，从而培养学生具备良好的会计职业道德。同时高职院校会计专业“双师型”教师必须具备宽厚、扎实的会计行业、职业的基本理论、基础知识及实践能力，并能把会计行业、职业知识及实践能力融入到会计专业教育教学过程中。另外高职会计专业教师还能根据市场调研与行业分析、职业及职业岗位群分析，注重学生行业、职业知识的传授和实践技能、综合职业能力的培养，合理调整与改进会计专业人才培养目标，及时调整教学内容、教学方法、教学手段，并在此基
8、础上进行会计专业课程安排。最后，高职院校会计专业“双师型”教师必须具备一定的职业通用能力。高职院校会计专业“双师型”教师的职业通用能力主要包括两个方面。一是创新能力，“双师型”素质教师必须要具备良好的创新精神和积极的创新意识，熟悉创新的一般机理，并在教学过程中善于组织、指导学生开展创造性的活动。二是适应能力，高职院校教师要善于接受新事物（如新信息、新知识、新观念），分析新情况，创造性的解决新问题，并不断更新自身知识、提升自身能力，以便更好地适应外界环境变化和自身发展的需求。三是社会交往、组织协调和管理能力。高职“双师型”教师既要与校园内师生进行交往，又要与企业、行业从业人员交流，同时还要组织学
9、生开展各种社会活动、社会实践等，要协调好这些关系，教师的交往和组织协调能力至关重要。三、高职会计专业“双师型”教师专业化发展的校企合作 （一）政府部门创造良好的“双师型”教师专业化发展的外部环境 思想是动力，政策是保证。有一个正确的指导思想，加上一个良好的“双师型”素质教师专业化发展的政策保证，才能保证“双师型”素质教师健康发展。（1）政府倡导转变教师观念。政府要通过会议等方式经常组织高职教师学习最新的职业教育理念和职业教育政策，了解职业教育发展的历史以及职业教育发展的方向，探讨职业教育先进思想尤其是教育家对职业教育独特的见解；明确高职教育改革和发展的目标。通过学习，教师要树立新的职业教育理念
10、、新的市场观念和新的竞争观念，为进一步推进教育教学改革提供思想基础。（2）政府主导促成校企合作。学校与企业是两种完全不同的社会活动领域，二者之间在社会职责、目标定位、利益追求以及运行方式上存在着很大的差异。在这样的背景下，要想使两者自觉地走到一起，具有一定难度。因此政府应当积极从中牵线搭桥，整合教育资源，出台鼓励校企结合措施，促成校企联姻，为其发展创造良好的环境，奠定坚实的基础。（3）政府建立教师能进能出的用人机制。师资对加强职业教育具有非常重要的作用。关键要在政策上建立教师能进能出的用人机制。为此政府要从以下方面入手：建立职教教师任职资格体系和培训晋升机制；实行开放式的专兼结合教师培养体制；
11、将专业教师到职业现场实践以制度的形式规范下来；依托大学和企业加强教师培训，帮助教师更新知识结构，提高职业技能；建立规范的兼职教师聘用管理机制。（4）政府建立国家标准的、统一的和权威的职业资格制度。政府可以充分发挥行业和劳动保障部门的作用，形成国家职业资格认证制度，这不仅是职业资格的认证问题，还涉及到人力资源开发的问题。职业技术教育的师资应有其特定的能力和素质要求，因此，必须制定独立的考核方法和岗位资格标准，从事职业教育的教师必须获得能在全国得到承认的职业资格证书，做到“持证上岗”、“先培训、后上岗”。（5）政府成立专业组织，制定“双师型”素质教师的职称评审标准。目前，高等职业技术教育系列的教师
12、职称评聘仍套用教师学术水平评价的普通本科标准，如何评价高等职业院校的教师，高职院校教师怎样才算具有较高的实践能力，对此，政府应成立专业组织，通过调研研制出适合高职的“双师型”教师的职称评审标准。否则，按现行评审标准，将会打击高职院校教师的积极性，阻碍“双师型”教师专业化发展的步伐。（二）高职院校积极主动搭建“双师型”教师专业化发展的平台 “双师型”师资队伍建设是职业教育能否办出特色的关键，不能仅仅依靠教育行政部门制定的相关政策来加强这方面的工作，各职业教育院校也应采取一系列措施努力解决这些问题。（1）主动推进校企合作，探索“双师型”素质教师培养新机制。一是“导师”与“师傅”并举制度。即对缺乏高
13、校教育技能，但有实践经验和行业技术知识的教师，聘请教育理论水平高、执教能力强的教师为导师；有高校教育素质和综合能力但实践技能欠缺的教师，拜有丰富的工作经验和较强的操作技能、熟悉行业发展趋势的教师为师傅，相互促进、共同提高职教水平。二是建立相对稳定的兼职教师队伍。高职院校可以通过引进相关企、事业单位中有丰富实践经验和一定教学能力的财经类专业人员来校做兼职教师，这样既可以给学校带来工作第一线所需要的新知识、新技能，也可以了解社会对会计从业人员素质的新要求。同时通过其与学校教师共同进行教学活动，可以促进学院教师顺利向“双师型”素质转化。三是实施“访问工程师”制度。通过实行“访问工程师”制度，教师深入
14、到财务会计工作岗位一线，系统掌握会计核算和财务管理等业务技术流程，强化实践技能。当然，人事处与相关系部要采取切实措施，从时间、经费、激励机制等方面保证“访问工程师”制度的有效落实。（2）寻求各种途径，加强对专业教师的培训。一方面要加强对新引进教师和现有教师进行职业培训。对新引进教师，要先进行实践经验和实践教学能力的训练，在校内外的实习、实训基地进行不少于一年的实践锻炼，经过一定的实践考核或鉴定，合格后聘任为正式教师。对现有教师可采取以下培训措施：安排专业教师到企业一线进行专业实践；实践教学环节采取“师傅带徒弟”方式提高专任教师的专业实践技能；到教育部和劳动社会保障部批准的职教师资培训基地培训；
15、实施“产学研”结合跟踪高新技术等。另一方面成立高职院校“双师型”师资培训基地。高职院校要树立教师必须终身学习、终身培训的理念，在制定专业课教师培训规划时，要重视从企业生产一线选聘专业课教师来对本院教师培训。同时每个专业也必须至少选择一个生产经营单位作为教师实践、学习与挂职锻炼的基地。当然高职院校也应加强本院生产实习实训基地建设，使生产实习实训基地成为锻炼与培养专业课教师的摇篮。（3）制定必要措施，激励“双师型”教师专业化发展。一是学院要制定能够激励“双师型”教师转化的措施。首先，在学院“十二五”总体目标中要明确规定“双师型”师资队伍建设的目标，并为此制定培训制度，根据教师的年龄、学历、经历等制
16、定出具体的培训计划，给教师提供一个发展的平台，明确自己应当努力的方向。其次，学校要建立“双师型”教师评价考核体系，设立“双师型”教师津贴倾斜等激励机制，促使更多教师成长为“双师型”教师。第三，在职称体系建设中，建立统一的评聘制度，保证持有教师系列职称的拥有双职称。第四，选派教师到国内外深造。通过培养进修，把职业教育的最新理论，对教师的最新要求带回学校，使教师的水平与国际高职教师水平接轨。第五，发挥国内外职业资格教育和证书在“双师型”师资队伍建设中的作用，为此学校应鼓励教师参加国内外职业资格证书考试，取得国内外职业资格证书。二是要制定利于教师向“双师型”素质方向发展的措施，在教学部门中确定合理的
17、“双师型”师资比例结构，加强与财会业务部门的联系，建立能发挥“双师型”教师潜力和作用的“产学研”机制。作为财经类院校一定要认识到与企事业单位财务部门建立良好关系的重要意义，主动重建与企事业单位财务部门的联系机制，以便利用其资源来培训自己的教师，提高教师素质，同时又帮助财务部门解决实际问题，参与课题调研，培训单位会计人员。 （4）组建会计教学集团公司，培养会计专业教师的专业技能。会计教学集团公司的建设选择与政府、行业协会等紧密相关的企业进行合作。公司实行董事会领导下的董事长负责制。“会计教学集团公司”部分子公司由教师参股形成，将教学、培训效果与每个老师的职称评定、职务晋升及利益分配挂钩。教师可以
18、是股东也可以是员工，但必须承担实训任务。各子公司中实训室负责人可以是专任教师，也可以是兼职教师，但应具备特别强的业务水平，又有很强的辅导学生的教学能力。这样教师既实践安排教学，同时也是公司股东或员工，参与教学与生产经营，在教学中实践，在实践中提高，能力的提升促使教学质量的提升，教学质量的提升拉动学生能力的提升，教师、学生能力的提升将为公司创造利润，教师在公司盈利的情况下，将分享投资带来的收益。反之，公司亏损，就应寻找薄弱环节，进行教学改进，最终实现企业盈利，如此良性循环，将创造校、公司、社会企业、师生多赢的局面。（5）强化观念转变，提高教师的科研意识和科研能力。对教师而言，科研意识就是对教育教
19、学活动的追求和探索，是运用教育教学理论指导教育教学活动的自觉性，是对所从事的教育教学活动一种清晰而完整的认识，学校注意在提高教师的教科研意识方面下功夫，使教师转变观念，提高教科研意识。为此，高职院校一方面可以开展各种以教科研与教学相结合为主题的学术活动，为各种不同类型的教师交流教育教学改革的经验、探讨自身素质提高的途径和方式提供条件和机会。通过新老教师师徒结对、三项竞赛（说课比赛、评课选优比赛、撰写小论文比赛）等形式，引领教师始终关注和直面现实，善于发现、分析和解决问题，并在这样的过程中实现教科研能力的提升。另一方面，学院可以通过“科技文化月”等主题活动，聘请相关专家为教师做关于科研方面的讲座
20、，提高教师对科研的认识，学习科研的基本知识和基本方法。在此基础上，学院鼓励教师通过报告、论文等的撰写来记载和反思自己的教学实践，有条件的可以进行课题申报和论文评奖活动等，从而鼓励教师积极进行科研活动和课题研究活动。另外，也可以通过申报横向课题鼓励部分骨干教师联系社会实际，推出切合企业实际需要的科研成果，并将科研成果进行转化。四、结论认定是教师价值的体现，评价是教师发展的动力，培养是教师发展的源泉。高职院校要积极创造条件和土壤来培养教师，以利于高职会计“双师型”教师专业化发展，从而切实提高教育教学质量，提升高职院校的核心竞争力。校企合作模式一方面可为学生提供专业实习的场所和就业辅导；另一方面也可以让教师参加实践锻炼、提高教师的专业技能水平；同时也为企业提供大量优秀的高素质高技能的人才。因此校企合作模式于学校、企业、学生都是一种多赢的策略，是高职会计专业“双师型”教师专业化发展的有效途径。本文系江苏经贸职业技术学院2010年度基金项目“适应现代服务业发展的会计专业教学标准应用研究”（项目编号：JSJM2010007）阶段性研究成果