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1、高职院校会计实践教学考评国际比较及借鉴 目前，我国高职教育的培养目标定位已经非常明确，教学中已普遍采用项目化、案例化、基于工作过程的任务驱动等教学方法，但是，实践教学的考核仍是一种“学校主导型”的考评体系，有些院校对此作了部分的改良和调整，一定程度上缓解了传统考评带来的一系列问题，但因长期以来传统思想的影响，改良调整后的考核方式仍然难以避免重结果、轻过程，重知识点的掌握、轻能力运用和素质培养的弊病；考评目标过分强调全面发展，且与用人单位的需求不关联，不能满足企业对职业技术的需求；考评结果也不能全面反映学生在实践中的表现，不能反映学生的真实能力，更无法全面公正地衡量学生的素质。因此考核已经成为实
2、践教学的瓶颈，使得实践教学的效果和其初衷相去甚远。这种评价体系不仅抑制了学生个性的发展，也未能实现高等职业院校预定的学生培养目标，使学生缺乏应有的实践能力而很难适应未来的工作岗位。 一、国内外研究现状 （一）国外研究现状 西方发达国家的高职教育都非常重视实践教学环节，并且对实践教学环节有具体的质量保障措施。二战后德国职业教育蓬勃发展并为经济建设做出了卓著的贡献，被认为是德国战后经济腾飞的秘密武器。德国职业技术教育的主要形式是双元制。双元制是以企业为主，学校与企业分工协作，理论与实践紧密结合，以实践为主的一种职教模式。这种模式能十分敏锐地了解到劳动力市场的需求，并迅速地作出反应，提高了学生的就业
3、水平。德国政府对参与职业教育企业的资格的审定程序十分严格，对实践教学期间资金的管理很到位，对实践教学质量的测评和评价也有严格的程序，并采用教考分离的考核机制，从而保证培养出高质量的技能型人才。美国则采取开放式的教学模式，学校与企业成为真正的合作伙伴关系，并由专门的职业性认证机构对其教学质量进行评价，在专业认证过程中，职业资格证书会得到相当的重视。许多州政府在其组织的某些资格考试中，要求参加者必须毕业于认证过的院校和相关专业。英国是会计职业的发源地，是会计理论和实务都比较发达的国家，与之相适应的是，英国的会计教育是以“注重学生素质和能力的培养”而著称的，培养学生的自学能力是教学中的一个重要特点，
4、同时注重开发学生的创造性思维能力，并为学生提供各种展示自身能力的机会。英国实践教学评估的目的是考核学生解决实际问题的能力，评估往往采用多次连续评估的方式，主要采用在模拟或真实的环境下实验、讨论、分析案例等团体活动来全面评估学生的分析和解决问题的能力。从上述发达国家对职业教育的做法可以看出，重视考核，重视实际能力的培养也是我国不二的选择。 （二）国内研究现状 从国内目前的文献研究资料看，对于会计实践教学的研究文献呈现逐年增加的趋势。梅婷（2008）认为：高等职业教育正在向“以人为本”的方向转变，发展性评价正引起越来越多的关注，对学生在实践中的态度和情感的表现也逐渐重视起来；祝凤荣（2009）认为
5、：在实践教学中应采用多元评价方式，从单纯注重陈述性知识向程序性知识和策略性知识转变。这种评价方式不仅对实践教学实施了质量监控和导向作用，还能更客观全面的评价学生，发挥评价的激励作用，有利于学生终身技能的培养与终身的可持续发展。卢宏业（2010）认为：应该建立一套与实践教学形式相适应， 以专业职业能力为考核目标，多元考核主体参与的，过程性与结果性相统一的，注重考核维度的实践教学考核指标体系。从文献资料看，我国高职院校会计专业实践教学体系的改革和创新正在不断深人，以专业为背景的研究也在不断增加，研究也正在往实用性、具体针对性的方面发展。但对于高职实践教学考评的观点还比较散乱，没有一个统一的、清晰的
6、认识。有关高职实践教学考评体系应当包括哪些方面的研究比较充分，但是，缺乏对各方面较为深入、系统的论述，以及相应的操作实施办法。高职院校会计专业实践教学评价的研究还处于探索阶段，实践教学评价的内容、方法与指标体系目前还没有形成。 二、高职院校会计实践教学考评存在的问题 （一）考评的目的偏重于知识的终结性评价，重实践结果，轻实践过程 目前的会计实践教学考评偏重于知识的终结性评价，重视学生在实践中获得的最终结果。通常是通过期末终结性的考试，再加上教师的日常观察和模糊的印象给学生的平时成绩，给出综合成绩。一般平时成绩所占比例较低，且因为老师工作的不够深入细致而导致平时成绩不合理，从而给学生错误的信号：
7、平时实践课中表现好坏影响不大，只要期末用用功一次性考好就行了。这样就不利于学生平时知识量的积累，同时导致学生在思想上轻视实践能力的培养，实践课并没能达到其应有的效果。 （二）考评方式和方法缺乏灵活性，重知识掌握，轻能力运用会计实践教学中对学生的考核与评价，多采用闭卷形式，且总是过多偏重理论知识，很少涉及实践操作、技能的运用。常常会因为学校管理中的不灵活，实践老师想改进考核方法，未能得到学校的认可，因而，像开卷、口试、答辩等较新颖的考核方式很少采用。考核方式形式化、模式化，实践成绩的评定存在一定程度的随意性和偶然性，甚至有随意加分和扣分的情况。这种考核方式不能调动学生对实践教学的积极性，更不利于
8、学生职业能力的培养。 （三）考评内容不全面，考评结果不客观高职院校会计实践教学往往受理论教学的影响，所占时间较短，与理论教学穿插进行或者在理论教学之后集中进行，实践教学考评往往被视为理论教学的一部分不被重视。考评内容未能包含教学计划的全部内容，而只是选取其中的部分内容，而且考核内容经常随意变动，从而使考核的难易程度无法很好地把握，不能客观、公正、如实地反映学生在整个实践过程中的表现，学生掌握实践知识和实践技能的程度以及学生的实践效果，因而考评的结果也存在一定的偶然性。有缺陷的评价方式不仅无法保证实践教学的效果，而且还会对实践教学产生消极的影响，使学生不重视因而随意应付实践，甚至会严重挫伤学生实
9、践的积极性和主动性。而科学合理的实践考核，不仅能提高实践教学的质量，改进教师的教学方法，还能激发学生对实践教学的热情，使学生乐于参与实践，从而提高学生的实践效果，培养学生的实践技能和良好的职业素养。 三、高职院校会计实践教学考评改进措施 （一）评价目的由终结性改为发展性 根据斯塔弗尔比姆的CIPP模式中突出评价的形成性功能的原理，应该学习和借鉴发达国家重视考核学生平时学习情况、从多方面确定学生学习成绩的做法。发达国家非常重视对大学生平时学习情况的考核，大学生学习成绩的构成也较为复杂。在法国，教师通常很关注学生在实践课中的表现，并通过课堂讨论或者课堂提问，观察和评价每个学生的反应和进步程度，计入
10、平时成绩。在美国的大学中，每月举行的水平测试得到了学生更多的重视，因为平时的测试成绩在总成绩中所占比例是比较高的，不容忽视。在澳大利亚的，大学生的期末考试成绩仅占总评的一半，其余则要看学生的课堂表现以及平时成绩了。考核只是促进学习的手段而不是最终目的， 因此考核不应该只注重测试学生知道了什么， 而应该注重测试学生运用已经学过的知识解决实际问题的能力， 并通过考核促使学生养成良好的学习习惯，具有自主学习、持续学习新知识的能力。应该重视“形成过程”的评价，将形成性评价和终结评价有机结合，以会计职业为依据对学生的专业技能、实践能力进行评价，关注学生在实践过程中对操作技巧的掌握程度，比如对假钞的鉴别，
11、原始凭证、记账凭证的填制，过账的方法，会计报表的编制等等；关注学生在实践中是否遵守操作规范，是否有团队合作意识；关注学生是否在以往的基础上取得了进步。只有重视了发展性评价，重视了过程，才会获得最好的结果。 （二）考核方式由单一转向灵活多样根据泰勒的行为目标评价模式，真正的评价是“一个确定实际发生的行为变化的程度的过程。”以及斯塔弗尔比姆的CIPP模式中的过程评价和结果评价方式，在实践考评中，应该摈弃过去只重笔试和总结性考试的单一考核方式，根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，积极探索形式多样、内容灵活的考试方式，逐步形成学生可以选择考试时间、考试场所、考试方式的考试机制，针对不同课程的要
12、求和特点，采取不同的考核方法。（1）强化形成性考核，做到实践教学考核全程化。应该逐渐形成基于“过程”考核的新型的考核模式。在过去的实践教学中，曾采用阶段式考核的方式，在阶段式考核的基础上，应该把学生实训过程中的表现，包括出勤情况、规范操作的程度、协作精神、实训报告的完成情况、技能进步的程度、项目制作的优劣等与最后的综合性测试结合起来，对学生的学习效果作出综合评价。重在参与，重在过程，只有注重整个过程中经验的增长和职业道德意识的提高，使考评伴随学习的全过程，注意考核的及时性，每完成一项实践教学内容，随即进行考核，这样不仅能够给学生增加实践项目训练的压力，让学生用功在平时，重视实训过程，同时可以督
13、促学生及时解决实践课中的问题，不为以后的学习留下疑问。（2）丰富和完善考试的方式。闭卷考试作为一种传统的考核方式，具有其不可替代的优势，在某些核心课程考试中采用是必要的。但开卷考试的灵活性和综合性可以克服学生死记硬背应付考试的不良现象，督促学生开阔视野，勤于思考，采用灵活机动的方式领会、掌握和运用书本中的知识，完成从死的知识到活的智慧的升华。教师在命题时，应该照顾知识面，增加试题的灵活性，侧重考核学生思考问题，分析和解决问题的能力。实践教学的考评中应该采用学生更易接受的方式，比如在较为轻松的环境中，采用口试的方式，老师提出事先设计好的问题，其他同学也可以适当参与提问和讨论，教师通过同学间的互评
14、和自己的意见给出综合评定意见；还可以鼓励有兴趣的同学做出与实践课程内容有关的项目审计、小论文，展示自己的小制作和作品等，作为考核奖励加分，不仅鼓励了创新，而且丰富了考核的方式。（3）重视学生的平时成绩，加强日常考核。根据过程评价与目标考核相结合的原则，在实践教学过程中合理确定学生的平时成绩，适当提高平时成绩所占的比重，全面、综合地反映学生的学习态度和学习效果，可以促使学生注重平时学习的积累，又减轻了学生期末考试的负担，将功夫用在平时，更持久地吸收和掌握知识。实验课成绩的评定还可以根据预习情况、实验态度、实际操作、实验记录、实验结果、实验报告、动手能力等方面综合进行。实践课程的平时成绩由每次实验
15、课的综合评分构成，应占总成绩的 60%，平时成绩中实验操作应占总分的四成，将学生在每次实验课中的表现反映到课程成绩中，促使学生形成良好的实验习惯，并及时矫正小组与个人之间操作成绩的偏差，从而客观、全面地评价学生的成绩。（4）重点考核学生的实际操作能力和技术应用能力。职业能力是学生就业必备的能力，因此职业能力的培养是实践教学中的重中之重，而实践中实际操作能力则是形成职业能力的必要环节，所以，应该重点考核学生的实际操作能力和技术应用能力。会计职业能力的形成不是一朝一夕的事，要学生在不断深入的实践演习中通过亲身体验，感受其精髓，并在科学的分工和协作中发现和解决问题。因此，应该以有利于职业能力的形成为
16、核心，考核学生对会计相关法律法规制度的了解程度，考核学生对会计人员工作环境的认知和熟悉程度，考核学生对会计工作的业务和操作流程的掌握情况等等。同时应该注重个性化评价，不要求学生具备所有的能力，只是对学生已具备的能力进行描述，并鼓励学生利用自己的优势发挥自己的特长。还应该注重创新能力的评价。在实验课中鼓励创新，给创新的学生加分，对参与创新型实验的同学，综合其实验报告、实验结果演示、答辩等形式，对他们的成果进行评价，给予奖励。（5）将实践教学成绩考核评价与职业资格考试挂钩。鉴于会计类专业学生上岗的特殊性：只有取得会计从业资格证书才能从事会计工作，在实践教学中应提出“双证制”的要求，实现考核成绩直接
17、与职业资格考试挂钩的机制。在教学过程中，要求学生结合实践教学的进度，根据相关部门组织的珠算证、会计从业资格证和会计电算化证等各种资格考试的要求，积极参加并力争获得各种资格证书，只要通过考试，就可以免于学校相应课程的考试，从而减轻学生的负担。会计职业资格证书是学生进入社会实现职业岗竞争的必不可少的硬件，拥有会计职业资格证书的学生进入企业后可直接上岗工作，减少甚至不需要进行岗前培训， 可以直接降低企业的培训成本，从而为学生就业创造了条件。 （三）改革考试评价内容，力求系统全面且有弹性 根据多元智力理论，人的智力是有差异的，人的智力结构是多维度的。因此在安排考试内容时应力求全面，而且考试内容应当具有
18、可选性和研讨性，考核内容和考核结果都要突出实用性和实效性。（1）考评内容应全面。考评内容的改革需要由针对具体问题、独立知识点的考评向综合性、系统性问题考评发展。考评的范围要广泛，要覆盖学生的知识、素质、能力各个方面，除学习成绩外，还应包括职业道德、社会工作能力、科研创造能力等方面。为了鼓励学生扩大专业学习的知识面，可以适当安排考核与专业有关的参考资料里的内容。（2）考评内容应有可选性。使考评内容有可选性可以增加考评的灵活性，从而调动学生学习专业的积极性。比如每次考试可以使用两套试卷，学生可以根据自己的学习情况，选做其中任何一套。或者在一套试题中除了共同题以外，可以让学生选做一部分试题。还可以增
19、加附加题。附加题学生可做也可不做，计分办法可视实际情况而定。（3）考评内容应具有一定的研讨性。考试制度改革要求试题应当以考核学生的创新能力为核心。世界著名大学如哈佛大学常常在招收学员和研究生的考试中设计一些很另类的问题，其目的并非要寻求一个准确的答案，而是根据考生的答复考察其思考问题的能力，这种做法值得借鉴。因此，在设计考题时可以安排一部分没有固定参考答案的试题，或者试题的答案不止一个，鼓励学生自由发挥，标新立异，主要考核学生的思考能力，以培养、检验学生的创新能力。研讨性题目一般可以采用论述题或案例分析题等题型。 （四）评价标准的统一性转向多层性 根据多元智力理论，为了培养个体的创造性，发展多
20、元智力，学会创造性地设计解决问题的策略和方案，在实践考评中采用统一的评价标准是不科学的，应该针对学生个体间的差异，设计出多层次的评价标准，用多把尺子来衡量学生。考评时既要体现对学生的基础要求，又要关注学生的个体差异，考虑其进步和发展的程度，让不同层次的学生在不同程度上增强自身的竞争力。比如为了让学生能够发挥，敢于提出自己的观点，试题的评分标准仅供参考，可以根据学生的观点、思维能力、分析与解决问题的能力、组织协调能力和实践能力等进行评分，对于能够独立思考，有自己独到的见解，不人云亦云的学生，给与奖励加分，以鼓励学生独立思考，培养创新意识。 在会计实践教学改革中，考试制度改革是重要的一环。只有考试制度改革到位了，才能更好的促进教学内容、教学方式和教材等各方面的改革。但是，要建立和完善更加合理的实践教学考试机制和考试制度并非易事， 需要一个长期的过程，需要在实践中不断探索。应该以培养学生的综合素质和综合能力尤其是创新能力为核心， 不断完善考试机制， 健全考试制度，增强考试的客观性和公正性。 本文系河南省哲学社会科学规划项目（编号2011FJY012）阶段性研究成果