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1、浅谈课堂讨论在初中思想品德课中的实施策略 适应新课程改革对初中思想品德课教学的要求，探究组织课堂讨论的有效策略，能更好地贯彻新课程理念，改善学生的学习方式和学习质量，促进学生主动发展，从而打造高效、有效课堂。 思想品德课教学长期以来以说服教育法为中心，满足于单纯的特定的价值准则的传递，停留在知识的课堂讲授和理论灌输上，严重影响了学生的学习方式，阻碍了学生主体的发展。课堂上应组织有效的课堂讨论，使所有学生积极参与课堂讨论，从而促进学科学习；使学生学会积极倾听并适时反馈，思维健康、积极、全面，形成一种良好的课堂讨论氛围，提高课堂效率，从而更好地贯彻新课程理念。 一、讨论前的分组策略 1.在课前划分
2、好讨论小组，坚持“组内异质，组间同质”的原则，合理搭配，形成一个既具有差异又有共同目标的集体，让小组每位成员都有参与进步的机会，都有体验成功的空间和良好协作的心态。 2.小组人数以6-8人为宜，由学生推选出能力强、有责任心、学习成绩好的同学担任小组长，在讨论过程中对本小组进行组织管理；成绩中下的学生负责记录讨论、交流的结果；成绩中上的学生负责展示讨论、交流的结果，并在组间讨论时担任发言人。同时，角色要定期轮换，使每个学生都明确自己的任务，体验到各自的价值和担任不同角色的感受，增强任务意识和合作意识。 二、讨论内容的设计策略 1.讨论的问题要具有一定的难度梯度，要适合探究。课本上早有定论且能力要
3、求较低的，或问题的挑战性过大，超越了学生的知识范围，都不宜进行讨论。 2.讨论问题要选择多数学生对此有一定的理解和认识，具备相关的知识储备，并且富有启发性，能激发学生发表不同的意见、开展争论与辩论。 3.要从学生的兴趣出发，联系社会现实，设计能反映思想品德课教学的德育功能的问题，自然而然地给予人生观、价值观的教育。 4.讨论问题的设计要体现逻辑性，要以学生的认知能力、思维水平为标准，根据知识迁移的理论，设计“由浅入深”、“由表及里”、“由此及彼”、“由上到下”、“由整体到局部”等逻辑性强的问题。问题与问题之间要有联系，通过不断深化和逐步推进，培养学生的逻辑思维能力。 5.根据讨论内容，布置学生
4、搜集有关资料或进行调查研究，如上网搜索、阅读教材和必要的参考材料，进行相关的知识储备，初步形成对论题的认识。这样，既可保证讨论的质量，也能激发学生在合作的基础上自主探究；不仅能节约课堂讨论时间，还能保证讨论的成效，避免在讨论过程中出现泛泛而谈。 三、讨论过程中的组织引导策略 1.讨论时要重视学生与学生、教师与学生的平等对话、相互倾听，形成“以学生为中心”的民主、平等、和谐的讨论氛围；要引导学生注意倾听并尊重其他同学的发言，求同存异。要教会学生正确的思维方式、一定的表达技巧，向学生传授深入讨论的技巧。如对一个问题寻根究底、“标新立异”或积极补充等，从而培养学生良好的讨论习惯，提高他们的讨论能力。
5、 2.加强对讨论过程的组织和引导。要注意引导学生围绕中心问题并联系实际进行讨论，防止跑题、扯得过远；及时分析学生的发言，适时提出需要进一步深入思考的问题，不包办答案，不扼杀学生的思维，防止教师和某些学生的“一言堂”；鼓励学生发表自己的独立见解，又要引导学生达成共同认识；当讨论出现“卡壳”现象时，教师要循循善诱，启发学生敞开思想、自由发表意见；当学生获得了成功后，及时给予真诚的鼓励。 3.课堂讨论时如果发现课前准备好的问题太浅或太深，要作灵活的变更，将已设计好的问题进行修改，或者补充辅助的子问题，调控学生的认知水平正好在“学习发展区”中。 四、课堂讨论的评价策略 要形成公正、合理，具有激励性、针
6、对性、指导性的评价机制，注意保护结论的多样性，关爱学生的创新思维，增强每一个学生的自信心，从而产生强大的学习动力。 1.评价要具有灵活性。教师对待学生的讨论回答应该做到以下几点允许说完，适当点拨；允许犯错，适时纠正；允许质疑，适当宽容；评价多元，鼓励为主。 2.要适时归纳在讨论过程中出现的新观点、新知识、新发现；对于讨论中暴露出来的不足，如观点上的局限、方法上的失误等，注意澄清错误观念，引导学生服从真理、修正错误。 3.要重视个人评价和小组评价相结合、形成性评价和终结性评价相结合，促进小组成员之间的互帮互学，让小组成员荣辱与共、同舟共济，小组之间互相竞争、共同发展。 经过探究，我们形成了具有“趣味性、探究性、思想性、全面性、灵活性”特点的、以“兴趣导入鼓励多向多元评价”为主要内容的初中思想品德课堂讨论教学的有效策略，通过课堂讨论打造了学生喜欢的思想品德课堂，从而实现了课堂的有效、高效。