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1、浅谈高职院校学前教育专业学生游戏技能的培养 学前儿童游戏课程在高职院校的学前教育专业中是一门实实在在的技能课，但由于长期以来课堂教学模式的死板和教学资源的不足，这门课的教学效果往往并不理想。本文立足于高职学前教育专业学生游戏技能的培养，从课堂教学现存的问题及相应的解决途径入手，尝试提出一些有建设性的意见。 游戏是3-6岁幼儿的主要活动方式，幼儿园教师的游戏指导能力关乎每个幼儿的健康成长。在2018年国家新颁布的幼儿园教师专业标准中，第十项基本内容是游戏活动的支持与引导，这条标准的提出再一次突出了幼儿教师游戏技能的重要性。那么，现实中幼儿园教师的游戏技能到底如何呢？ 通过对本市几所幼儿园（高职院
2、校的校外实习基地）的调查走访，我们发现目前幼儿园一线教师最缺乏的就是游戏组织和指导能力，常见的问题就是教学和游戏混淆，很多园长反映，有些实习老师根本不会游戏，还有些老师设计出来的游戏孩子们不喜欢、不投入，游戏过程中又不注意有效的引导，尤其刚入职的新老师往往在组织游戏的过程中不知不觉地将孩子们的游戏转化成了教师的课堂。 针对这些问题，反思高职院校的培养模式，我们或许会找到一些答案。学前儿童游戏课程在高职院校的学前教育专业中是一门实实在在的技能课，但由于长期以来课堂教学模式的死板和教学资源的不足，这门课的教学效果往往并不理想。 究其根本原因，是传统教学模式对教师和学生的束缚太多，双方都感受不到游戏
3、的本质，学生自身的游戏能力得不到发展，只是生硬地接受了玩教具的玩法及教师讲解的几种特殊情境下的幼儿游戏的指导方法，导致入职后只会生硬地照搬技巧、方法，无法与孩子真正地游戏。具体来说，现有的课堂教学存在以下问题 第一，游戏是个体自主的活动，需要游戏的心情，传统教学采用“教师准备玩教具教师讲解及示范学生模仿操作”的模式，学生在整个教学过程中只是“被动选择、被动接受”，根本感受不到游戏的乐趣，也无法体会游戏对幼儿的真正的价值。 第二，游戏需要想象力，现有教学模式提供给学生的材料大多是成型的玩教具或“公认”的游戏材料，学生只是在重复操作步骤，这样的课堂将游戏这种自主性活动变成了程序化的流水线作业，学生
4、根本不需要思考和想象。 第三，真正的游戏需要综合运用各种艺术技能才能“玩”得开心，玩得淋漓尽致。很多学校的游戏课在整个教学计划中被忽视了，课程设置不合理，教学内容安排不精细，导致学生从这门课中收获甚少。 总之，传统教学模式造成学生自身的游戏能力不够，根本不会游戏，更谈不上指导孩子游戏。 那么，如何改变传统的教学模式，帮助学生提高游戏技能呢？针对以上三方面问题，提出以下建议 一、改变课堂教学模式，将之前的“教师准备玩教具教师讲解及示范学生模仿操作”转变为“教师设置多种方案学生选择或修改学生操作教师指导评价”。 这种模式的转变重在让学生有更多自由选择的空间，教师只是材料的提供者和指导者。实际操作过
5、程中教师要注意两点，一是为了保证游戏的效果，应该允许学生自由结组，二是将本学期要进行的所有类型的游戏活动做成完整的游戏方案，学生自己选择方案执行的顺序，进而安排时间，这就意味着每堂课也许会同时进行几种不同的游戏类型。教师的工作主要在前期材料的准备及游戏过程中的个别指导。我认为，这种模式才能让学生真正体验游戏的乐趣，并有机会尝试个性化的游戏形式。 二、扩展游戏材料的类型，积极鼓励学生发掘废旧物品的重构价值，将生活中的各种废旧材料都作为可以利用的游戏材料。 教师可通过作品欣赏、示范操作、实地参观等方式来宣传废旧物品的艺术价值，引导学生练习废旧物品的改造，在游戏过程中不断培养学生的想象力和创造力，这
6、也是游戏给学生带来的最大收获。 三、科学合理地设置课程，保证游戏课能让学生最大程度地发挥各自的艺术才能。 学前儿童游戏这门课应该是在学生有了一定的艺术技能的基础上才开设的，所以对于三年制的高职院校来说，将这门课安排在二年级第二学期比较合适，学生经过三个学期的艺术技能学习，已基本具备了一定的基础，并且在此过程中逐渐形成了自己的艺术倾向。在游戏课上，只要条件允许，她们会自然地将各自的艺术才能运用到游戏环节中。 四、给予学生更多的课堂自由，在约定责任的前提下让她们尽量放松地享受游戏。 事实证明，人越是在自由状态下越能发挥自己的潜能，真正的游戏就是让人感受到自由、感受到乐趣，而不仅仅是为了达成某种目的进行的功利性的活动。由此可见，在进行游戏的过程中，教师应该给予学生更多的自由，不能完全用普通的课堂标准来约束她们、限制她们。我认为，只要学生投入在游戏中，可以一边听音乐一边进行，也可以一边上网一边进行，小组成员间可以一边谈论某个话题一边进行，或是在教室里走动，最后能够高质量地完成约定好的作品即可。 综上所述，学前儿童游戏课程不同于其他理论课，教师应充分把握游戏的本质，让学生的游戏技能在“真正”的游戏过程中得到提高。第 5 页