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1、牛津初中英语阅读课词汇有效教学探索 影响英语阅读理解的因素有很多，其中词汇成为一个重要的因素，词汇量的大小对阅读有着很大的制约作用，著名语言学David Wilkins指出，“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”同时阅读也是词汇学习的一个重要而有效的途径。教会学生如何处理阅读中的词汇障碍，以及如何有效地掌握词汇，促进学生更好地运用词汇是本篇论文研究的方向和目标。 一、当前牛津阅读词汇教学的困惑 牛津英语教材具有词汇量大而广的特点，对于很多初中生来说词汇无
2、疑是他们学习的一大障碍，尤其在农村中学，各种因素制约着学生对词汇的学习，这给农村中学的教师带来了很多的困惑。词汇几乎成了英语阅读学习的突出难点，主要出现的问题有记忆词汇困难、遇到生词停滞不前或马上查找中文释义、词汇严重影响着学生的阅读速度和对文章的理解程度、学后死记硬背单词、语言表达变成了单词的堆砌等问题。总之词汇学习的困难成为阻碍阅读顺利进行的重要因素，阅读教学中如何处理词汇对学生掌握词汇的效果有着直接的影响。 二、阅读教学读前的词汇教学 1.图片或实物导入法 对于一些事物类名词使用实物记忆会更直观、视觉印象更深刻；选择精简，夸张，生动有趣的图片会使得记忆效果更佳，如动物、职业、服装、季节、
3、运动器材等话题，这与传统的声音刺激记忆相比效率要提高3-10倍；还可以使用图片或动画图片来帮助学生学习或复习描述一些动词或短语，如“help old people cross the road”，“give seats to someone on the bus”，“help clean up the park”，“visit an old peoples home”等一系列乐于助人话题的词汇就可以采用学生看图描述法来学习词汇。 2.情景教学法 创造与学生实际生活息息相关的熟悉情景，不仅能增强学生对词汇学习的兴趣，而且能够帮助学生在情景中具体深刻地记忆词汇并学会应用。情景的设置可以是创设情景对
4、话或者动作表演等激发学生学习热情，重要的是为学生创设一个语言使用的环境，在语境中学习掌握词汇。当然情境词汇教学需要教师认真选取哪些词汇需要提前教授，哪些词汇可以让学生在读中理解猜测词义。 3.词汇教学与语音相结合 随着词汇量的不断增加，不少学生对于词汇的学习记忆感觉困难，原因有很多，其中有一个很普遍的现象一些学生死记字母组合，甚至不会读，这样的记忆无疑只能是短暂的。因此中学的英语词汇教学需要多注意与音标相结合，多引导学生利用字母或字母组合的发音规则来记忆单词。 三、阅读教学读中的词汇教学 1.同义替换法（paraphrase） 同义替换法（paraphrase）是一种用所学英文词汇来诠释新词意
5、思的方法，它不仅能激活学生现有词汇，利用已学词汇来有效深刻地理解新词，这既可以引导学生联系复习已有词汇，同时在新旧词汇间建立联系，加深对新学词汇的理解。同义替换的方法既可用于单词的释义，还可以用于短语句子。单词释义法如“The area provides food and cover for a lot of wildlife.（牛津8A Unit6 Reading）”期中“provide”可以解释为“give/offer something to someone or something else”，既复习了give和offer这两个词，同时也帮助学生理解 provide 的涵义。如“I a
6、m reading all the books myself and attending lessons every Saturday.（牛津8A Unit4 Reading）”此处的“attend”即可用英文释义为“go to （a place）； be present at”，引导学生自己获得“出席、参加”的意思，而不是直接告诉他们。短语释义如“Yesterday Kittys teacher Mr. Wu invited me to join their school trip to the World Park. I enjoyed myself.（牛津8A Unit3Reading）
7、”这里的“enjoyed myself”就可以释义为 “ had fun or had a good time”。又如“When trees and flowers forget to grow，（牛津8A Unit7Reading）”为了帮助学生理解意思，这里的“forget to grow（诗中采用了拟人手法）”可以释义为“ stop growing”。 2.上下文猜词义法 3.构词法猜词义 构词法猜词义主要是通过分析单词的构成部分来猜测单词的意思。如ice ream、everywhere、 earthquake、 toothbrush、 housework、washing machine
8、 、remote control、chairperson等合成词，可以通过构成该词的词素来猜测新词的意思。 四、阅读课读后的词汇巩固教学 1.复述法 2.角色扮演 阅读后的角色扮演，要求学生先对课文的内容有了足够的理解的基础上进行信息加工整理，以扮演角色的方式对内容进行口头表述，这不仅能够有利于学生复习所学的词汇和语法，且能促进学生语言交接能力的培养。如牛津unit6 Reading 部分读后可以让学生两人一组扮演记者采访 Reporter Wheres Zhalong Nature Reserve， Sandy？ Interviewee Reporter Do you know the im
9、portance of the reserve for wildlife？ Interviewee Reporter Do lots of birds go there？ Interviewee Reporter Are the birds live there facing any problems？ Interviewee Reporter What do members of the Birdwatching Society do？ Interviewee 两人小组对话操练，并进行角色交换练习。本篇课文词汇表达较多，在此之前，学生需要熟读课文，通过采访对话促进学生将所学的词汇运用到交际对话中。 五、小结 英语阅读的词汇教学是结合语境的教学，切不可把所有的生词挑出来进行隔离教学，如果有些词汇的确影响学生阅读理解、且无法通过阅读技巧如上下文猜词法、构词法解决，可以在读前教授，读前学习词汇的方法也可以多样化。词汇教学的方法很多，需要教师结合教学内容在教学中不断探索出适合学生的有效多样的教学形式，从而使词汇教学更具趣味性和有效性。 （江苏省太仓市沙溪第一中学）第 6 页