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1、物理课堂教学艺术探讨 教学不仅是一份工作,更是一门艺术。成功的教学,本身就是一种艺术的创造。本文阐述了物理教学的艺术表现,应从激发求知欲、揭示科学美、促进学生发展等整体上把握,体现各种艺术因素的综合作用。真正的课堂教学艺术,还应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界,它必将会产生良好的教学效果。 教学不仅是一份工作,更是一门艺术。成功的教学,本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术,就可以使物理课满堂生辉,给学生以激情和美的享受,从而激起他们高涨的学习情绪。课堂教学是教学过程的重要环节,它要求辩证地处理知识与能力作为教师关键是要立足课堂教学的主导地位,引导启发学生积极地去学
2、习、去探索。有时,还要经过一段过程,使学生在置疑质疑释疑的几个反复中,逐步建立起正确的认识,要让学生应用所学的知识,经过自己的一番独立思维,要求自己想通,在学生感到自己无法解决问题矛盾时,教师再适时予以引导点拨,这样才能收到事半功倍的效果。有人曾对学生独立学习作过一个形象的比喻两个孩子吃核桃。一个孩子用自己的工具想方设法敲开桃壳,取出桃仁来吃;另一个孩子则吃现成的核桃仁。同样吃核桃,前者对核桃增加了一个过程体验,往往比后者对核桃有更加深刻的认识,觉得核桃的味道格外好。的确,教学中如果不给学生留下独立思考的空间和时间,凭教师的经验、思维来取代学生的认识、思维的教学,就相当于提供给学生现成的核桃仁
3、,因而在教学中不注重知识的形成过程教学,抑或把学生当成汲取知识的“容器”,采取满堂灌的教学模式,认为学生分析、解决问题的能力与训练的强度成线性关系,认为所训练的题量越大,能力就越强,不注重对习题的典型性、启发性、针对性的分析,不注重分析问题、解决问题的流程演绎和经验总结,使学生陷入重“量”轻“质”的误区,即便大剂量训练,也只能增加学生认知结构中的经验分量,很难使学生的认知结构得到拓展,所以对于提高学生能力将是高耗低效,得不偿失的方法。怎样才能培养和发展学生解决问题的能力,使学生成为独立学习者呢?在教学中,一定要注意引导学生独立的学习,让学生体会到独立学习获取知识的乐趣,当学生通过自己的努力,通
4、过自己独立思考自行解决问题时,学生就能够享受到成功的欢乐和喜悦,品尝到自己劳动的果实,以起到激发学生兴趣,刺激智力发展的作用。如在教“影响蒸发快慢的三个因素”时,教师提出,要想使湿的衣服尽快变干怎么办?让学生结合平时生活经验想出自己的办法,办法越多越好,于是学生会想出许多办法,诸如用电熨斗烫、放在炉火旁边烘、用电风扇吹、尽量把衣服摊开、放在阳光下晒等,再引导学生面对许多办法,总结归纳出影响蒸发快慢的三个因素来。这样在引导学生独立学习的同时,有利于培养学生的创造性思维和发散性思维,也有利于培养和发展学生独立解决问题的能力。 教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者,教学效果的好坏很大程度上取决于教
5、师的教学手段和教学艺术。怎样才能在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴趣,提高学生学习积极性呢?怎样才能启开学生的心扉,发展学生的智力,培养学生的能力呢?怎样才能使课堂教学过程最优化呢?我认为这不仅需要妥善的处理教材,安排内容,更要注意课堂教学艺术,而课堂教学艺术的重要方面就是课堂教学的语言艺术。 1 语言的形象性 物理教学语言技巧性的特点是它的形象化。形象化的语言表达富有力度,能使学生感到惊讶、感到不同凡响,使学生情绪兴奋,对认识产生兴趣,体验获得知识的喜悦,从而,提高学生学习的内驱力。要特别注意,运用形象化的语言,并非基于活跃课堂气氛,逗逗风趣。与此相反,教师运用形象化语言施教,旨在激发学生的
6、学习激情,引导学生学习物理知识本身,而不是诱使他们的知识撇在一边。 2 语言要符合科学性、思想性 所谓科学性,就是要用准确无误、合乎逻辑的语言来讲。例如在讲欧姆定律R=U/I时,要注意它的适用条件,不能说当I 0时,电阻无穷大,从数学语言上说得通,但在物理学上,电阻是物体本身的一种属性,与导体的长度、电阻率、横截面积决定。我们要讲教学语言的科学性,但又不能片面地、一味追求似乎什么概念都要严格地科学地定义,那就大可不必,应根据中学生接受能力的实际知识的循序渐进,不断完善深化。例如,在讲力的概念时,首先只是叙述力是物体对物体的作用,接下来在高中讲授牛顿第三定律,对力概念50加深一步,指出力是物体对
7、物体的相互作用,到了讲授牛顿第二定律后,又从力的作用效果来叙述,力量使物体产生形变和加速度的原因。这样对力的概念就逐步深化和完善了。 所谓思想性就是教学语言的鲜明的教育性。语言是思维的表现形式,任何语言都反映一定的思想内容、老师应紧密地结合教材内容,通过自己的教学语言有目的地、有意识地对学生进行辩证唯物主义的教育、爱国主义教育。 3 语言要注意严谨性、针对性 物理教材中用来表达物理概念、定理、定律等的语言都是十分确切和精练的,常常是少一个字不行,多一个不好,前后颠倒也不行。例如光的反射定律中“反射光线在入射光线和法线所决定的平面内;反射光线和入射光线在法线的两侧;反射角等于入射角。” 就不能将
8、“所”漏掉,也无须在“平面”之前加什么修饰,不能把“反射光线”和“入射光线”位置互换,更不能说“入射角等于反射角”,这是物理语言的严谨性和逻辑性的要求。 教师的语言应该是精辟、简练的,但也必须考虑针对性,物理教学语言的针对性首先应受教学内容的限制,不同的教学内容要用不同的语言表达;其次还要受到学生年龄的制约,对于不同年级的学生,教师必须用不同的语言形式,否则会失去对学生的吸引力;再次是受课堂上学生接受知识的情绪的制约,这就要求教师的语言要有灵敏性、随机性,也就是因材施教。 4 语言技巧的源泉想象力 想象力比知识更重要。知识是有限的,想象力是无止境的。丰富的想象力,理智的想象力概括着世界上的一切
9、,推动着物理学的进步,推动着社会的发展。之所以说想象力是物理教学语言技巧的源泉,其原因是教师可以想象知识的演化,想象实验的结果,想象学生认知过各的不同特点,想象课堂教学过程的情景,借助于想象提高语言技巧。从想象中采集,由造化中迸发,语言的技巧性,不是造作而得,语言的技巧性恰是自然形成。那种为技巧而技巧,煞费苦心的做法,是蹩足的,徒劳的。 5 语言要幽默可亲、有较强的趣味性 原苏联教育学家米?期洛特夫说过幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。在课堂讲解中运用幽默,可以控制学生的注意;可以使讲解的内容变得有趣,活跃课堂气氛,消除师生间的隔阂,融洽师生间的关系;可以突出一些概念、规律的特征,解决教学
10、的难点,还可以巧妙地处理偶发事件,使教学转入正规。如在讲“照相机”时,我采用讲故事的形式某君照相时头顶地、脚朝天,问他为何如此照相,答曰,照相只能成倒立的像。学生听后发出笑声,不但活跃了课堂气氛,而且牢牢地记住了成像的特点。 其实,日常生活中的很多幽默可以搬到物理课堂上来,只要运用恰当,通过幽默的描述、生动的语言,声情并茂的讲解,学生兴趣倍增、情绪高涨,容易进入一种最佳的学习意境。 物理教学艺术的表现远不止以上这些,实际上以上介绍的艺术表现也包括了其他艺术形式和手段,如语言的艺术、逻辑的艺术、板书的艺术等。一节课成功的教学,应从激发求知欲、揭示科学美、促进学生发展等整体上把握,体现各种艺术因素的综合作用。真正的课堂教学艺术,还应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界,它必将会产生良好的教学效果。第 7 页