《物理课堂教学中创新思维能力的培养.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《物理课堂教学中创新思维能力的培养.doc（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、物理课堂教学中创新思维能力的培养 人类的进步离不开创新,创新是社会进步的源泉,是人类进步的不竭力量。随着新课改在全国范围内推开,高考题正悄然发生着变化,最突出的体现在实验题和计算题上。特点就是新,结果使得许多同学对新的物理情景下的试题束手无策,很难构建物理模型,造成大分值失分。因此,应试中的创新思维能力就显得十分重要了,那么如何培养创新思维能力呢?笔者认为应从以下几个方面下功夫 (一)注重双基,利于创新 在教学过程中,很多老师都想尽可能的让学生做更多的习题,但是学生并不象老师想象的那样能接受那么多,特别是中差等的学生,有时老师讲中等难度的题目时他们就有可能听不懂,这样老师讲再多也是做无用功。因
2、此在讲解例题和习题时应该从基本题开始,随着习题难度的加大,同学的疑问自然就会产生,而质疑往往就是创新思维的开始,那么学生就会带着问题投身到问题的研究中去,他们会在兴趣和求知欲的驱使下自发的对疑点进行探究。会提出自己的不同观点,或许会发现解决问题的更好方法。重要的是在探究过程中培养了他们的各种能力敏锐的观察能力,动手操作能力、严密的逻辑思维能力及创新能力。 (二)创设情景,鼓励创新 高中的学生在初中的物理学习中已经养成了牢固的定向思维,而这种定向很大程度上限制了解题思路,所以教师一定要帮助学生完成从定向思维向发散思维思维转变。这就要求我们在平常授课过程中尽量多创设能够锻炼学生发散思维的物理情景。
3、如(热学习题)一个绝热气缸,通过一个光滑但气密性良好的活塞封住一定量的气体。提问“环境温度升高了,气体内能怎么变?压强怎么变?进而可以提问单位时间单位面积上气体分子撞击器壁的次数如何变?”有些同学会做出错误的回答,老师不要马上给出答案,应让他说出自己的理由。从而找出错误的根源就是对气体压强的微观解释掌握得不透。这时老师再讲解分析过程,在单位时间单位面积上气体分子作用的冲量大则压强大,本题中气体压强不变,所以单位时间单位面积上气体分子撞击器壁的次数减少。继而我们可以出一些变异题,以加深学生对知识的理解和掌握。又如分子间作用力与分子势能的关系,分子间作用力为零,分子势能为零吗?分子势能为零,分子间
4、作用力为零吗?再如电场中电势为零的点,场强为零吗?场强为零为零的点电势为零吗?这样的问题都可以激发学生的学习热情,甚至于我们可以大胆尝试让学生自编题目。学生经过编题和解题过程中的相互讨论和老师讲解这样两个环节,学生的思维是活跃的,学生能够想出各种各样的办法,有的是正确的、有的是错误的、也有的是似是而非的,通过讨论大家相互补充、相互启发,很多问题得到了解决,然后再由老师讲解。老师的讲解注重引导学生从不同的角度展开其思维过程,并积极组织学生之间的相互评价;老师还要针对学生在探索过程中产生的一些典型问题或错误,充分地暴露学生的思维障碍,引导学生深入地分析出现问题的原因,进一步探索调整具体思路与方法,
5、促进学生对其探索过程的迁移和创新。正如苏霍姆林斯基所说“每一个教师都希望在自己的课堂上使学生对学习感兴趣。”怎样才能把课上得有趣呢?所谓课上得有趣,这就是说学生带着一种高涨的激动的情绪进行学习和思考,对面前展现的真理感到惊奇甚至震惊,学生在学习中意识到和感觉到自己的智慧力量,体验到创造的快乐。 (三)课堂竞争,引发创新 新课改背景下,师生的角色发生转变,学生成为课堂的主体,通常情况下,教师往往采用师生间合作的方法给每位同学以展示自我的机会。这种做法无疑可以提高学生尤其是后进生的成绩,但这种做法却忽视了课堂上同学间的积极竞争,积极竞争是通过扬长避短或改革创新等手段,使学生获得知识实质性提高的有效
6、途径,它会使每位同学精神振奋、进取创新。但课堂竞争不可太频繁,否则会失去激励作用,同时又要注意学生间个体差异,尽量使每位同学都有获胜机会,比如一道题可以采用多种解法,我们可以把学生分成几组通过竞争的方式做出各自不同的解法。对好的解法要大张旗鼓地予以表扬,无疑这种方法能激发学生的创新思维,培养学生的创新能力。 (四)围绕教材,突破创新 在新课改背景下的高考试题往往围绕教材课后想一想延伸拓展,让学生感到既亲切又陌生。所以我们一定要重视教材,挖掘教材,从中找到学生对知识的忽略点,而这恰恰可能就是出题点,如2018年天津理综实验题,考查学生利用欧姆定律计算电源电动势和内阻以及利用伏安特性曲线解决物理问
7、题,对这两个知识点同学们都很熟悉,但把教材内容巧妙变化之后物理情景就有了新意。见题 某研究性学习小组利用图1所示电 路测量电池组的电动势E和内阻r.根据实验数据绘出如图2所示的RI1图线,其中R为电阻箱读数,I为电流表读数,由此可以得到 E=_V,r= _。 本题实际就是课本知识的创新,同学们习惯上处理U-I图像,而本体出现了R-1/I图像,这就是本题的创新之处。实则是对学生知识创新和发散思维的考查。具体解法应用数学知识拼凑出关于R-1/I的函数关系式才能断定E和r的值。又如人教版高一物理“验证机械能守恒定律”采用打点计时器在用重锤悬挂的纸带上打点的方式来验证机械能守恒定律,而实际上证机械能守
8、恒定律的方法还有很多,如2009年全国高考就出现了验证机械能守恒的其他方法,那么老师就可以鼓励学生去探讨任意一个物理实验的其他方法积极竞争。但任何一种方案都是以教材为蓝本的。是知识的升华,问题求解方式的创新。 (五)走进社会,捕捉“创新” 信息题是近几年高考卷中出现的一种新情景试题.它在题干或问题中以现代科技、日常生产生活中的某个事件、问题为背景,提供一些信息,让考生通过阅读利用自己已有知识去解决问题。该题型对能力考查的功能显著,有较高的区分度,尤其符合“有助于高校选拔人才”的高考命题要求,从而成为近几年高考试卷中频现的亮点之一。这就要求我们一定要关注社会,走进社会。捕捉当前社会科技前沿的相关信息。如冬奥会刚刚结束就出现了围绕“冰壶比赛”展开的题目,如果同学对比赛的过程及规则不了解那么就很难建模,再如光学中射线望远镜、电子显微镜,力学中的宇宙问题红移,黑洞,第十颗行星等。电磁学中“传感器的原理及简单应用”等问题都值得关注。这不仅能提高同学的应试能力而且也体现了新课改的理念。即从社会走向物理,从物理走向社会。 总之,发展的社会需要创新,人类的思维需要创新,学生在高中物理学习中需要创新,教师的教法需要创新,以上几点是我在教学过程中的点滴体会,如果能对同仁的工作和同学的学习有所帮助我将倍感欣慰。第 6 页