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1、独立学院计算机基础课程教学研究与探索 本文通过对独立学院计算机基础课程教学的形势分析，提出了通过入学摸底考试将学生分层次，然后在学时、教学模式等方面区别对待的改革措施。 1当前我院计算机基础教学形势 随着计算机的普及，新生不再是“零起点”，计算机基础教育必须超越这一平台。新生的计算机水平差距大，在中、英文录入速度上，在计算机基础知识的掌握上，在办公软件的使用等方面都具有较大差距。也有少部分是“零起点”的学生，这些学生学习起来比较吃力；而对于有一定计算机基础的学生而言，课堂上老师还是喋喋不休地讲授他们早已掌握的知识，就会产生一种厌烦的情绪，失去对计算机的学习兴趣。开发一套完善的网络教学平台能有效
2、地满足不同层次的学生需求。 计算机基础课程授课方式多数采用合班教学，即一个教学班中包括两、三个班级的学生，每次上课学生人数多达上百人。学生多，听课效果不佳，如果理论课程与实验课程不能紧密结合，相隔时间长，对理论课所学的知识已经淡忘，久而久之，学生便产生了厌学心理。如果依然按照传统的合班进行教学，势必会导致基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“消化不良”的情况，从而影响学生能力的提高。笔者认为可以采用入学摸底考试的方式，按照成绩或能力的高低进行分班，把基础好的集中在一起进行更高层次的教学，把基础差的集合在一起进行一些基础层次的教学，在教知识时有针对性，教师的教学效果和学生的学习效果会有一定的提高
3、。 在计算机基础教学上采用多媒体教室授课的方法，丰富了课堂教学内容，加大了传递信息的容量，可以使讲解的内容更加直观形象，更易于理解，提高了讲课的效率和教学效果。但多媒体演示中信息量大、速度快，学生无法做到边听课边做笔记，印象浅，容易忘，易使学生产生心理疲劳。因此一定要重视计算机操作，学生的动手操作才是学生真正吸收知识的过程。可以采用启发式的案例教学方法使得学生在完成任务的过程中，通过自己的独立思考和教师的辅导，解决问题，掌握知识点，从而提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。 计算机基础课程的考核方法为最终成绩 = (课堂出勤+作业) ´15% + 平时成绩 (上机) ´
4、25% + 期末考试成绩´60%。该考核方法充分利用大学计算机基础课程教学特点，按照教学目标要求，把考核过程与提高学生实际动手能力相结合；把上机实验操作、平时作业、课堂出勤和期末考试成绩与学生最终成绩评定相结合，使计算机实践操作与理论相辅相成，通过实践可以更好地理解理论，理论反过来又可以指导实践，最终计算机的应用是体现在计算机的实践操作上的。这样便于加强教学的质量监控和过程管理。 2改革教学方法与教学手段 了解我院计算机基础教育面临的形势后，针对我院的实际情况，我们要进行新的教学模式改革与探索将不同层次的学生分层次教学；加大实验教学环节；如果教学资源充足，尽量采用小班教学；将多媒体
5、教室教学和网络辅助教学相结合；继续改进考核办法，认清计算机基础课程教学目标，加强教师的主导作用，强调实践环节教学，以培养学生实际动手能力为中心，开辟计算机基础教学新阶段。 2.1采用分层次教学 实际教学过程中发现新生计算机应用能力参差不齐，但总体上大部分学生已具备了一定的计算机应用能力。在这个基础上，可以采取“入学测试”的方法，即学生开学初就进行计算机应用能力测试，如果通过了测试，则可免修此课程，若没有通过测试，则采取正常跟班教学进行系统学习。这样通过测试的同学可以学习其他计算机课程，也节约了学生的学习时间，也可以节约学院的教学资源。 根据学生不同的基础和接受能力，教师提出分层次的不同任务，使
6、各层次学生都能在各自不同的水平上学有所成。学生以小组为团队（小组中包含不同层次的学生），进行分析、讨论，各小组内由小组长根据各成员的不同能力进行分派完成不同的任务，或由各成员根据自己的意愿与小组长协商后决定是否能独立完成任务，最后进行个人总结或小组总结。在这样一个以“教师为主导，学生为主体”的教学氛围中，学生的学习如鱼得水，教师的教学极富挑战性，在各个阶段教师应协助有困难的团队，或进行辅导答疑，或参与讨论，鼓励学生发挥主观能力和创新精神，通过团队的力量去学习。因此，教师在分层次教学的同时也应该积极探索多样化教学和实践。 2.2在学时安排上，采用“11”教学分配 采用“11”教学分配即理论课程3
7、0学时，上机课程30学时。这样，在总学时（60学时）保持不变的情况下，增加了学生实际动手操作的时间，一次理论一次实践，有利于提高学生的计算机操作能力。坚持精讲多练，教师把新知识、难点、操作要点作为主要内容讲，把多数时间尽量留给学生自己操作，学生在操作中更能积极主动地学习、思考、实践。实践教学体系是理论教学的重要补充和保障，是培养学生专业技术技能的主要手段，采用“11”教学分配突出了教学实践的环节，有利于学生提高计算机操作能力，有利于激发学生学习计算机的积极性，有利于提高本课程的教学质量。 2.3采用“1+1”教学模式 所谓“1+1”教学模式即一个课题一次实习，教师完成授课内容后立即进行实习操作
8、，一名学生一台计算机，把理论课程和实习操作紧密结合进行教学。“1+1”教学模式中教师能够及时指导，学生也能及时掌握。强调师生互动，培养学生兴趣，将学生的注意力引导到计算机中来，让学生的想象力在课堂中爆发，师生共同提高；有利于提高学生的学习积极性，学生能够把当堂课的知识当堂理解，可有效防止理论课与实验课间的遗忘。当然，教师认真组织每次“1+1”教学课也是每堂计算机基础课程成败的关键。 2.4多媒体教室教学与网络教学相结合 在计算机基础课程的教学中，将多媒体教室教学与网络化教学相结合。设计出一套适合独立学院特点的网络教学平台。在网络教学平台中教学时间不受限制，学生可自主学习，疑难问题可反复学习，知
9、识更新速度快且教学反馈及时。利用多媒体教室给学生指明学习思路，提高讲课效率和教学效果。利用网络教学的方法可以有效弥补多媒体教学的不足。学生通过上网获取教学资料，下载教学课件进行自学，或利用视频点播技术访问一些优秀教师讲解的视频片段等方法，帮助学生掌握不容易理解的操作和知识。把教师的课堂讲解、演示和学生的自学、互学相结合，而在多媒体教室教学与网络教学之间联系的纽带就是上机实践，将学到的理论知识变成实践中的能力。教师在教学过程中的角色转换也是一个重要环节，除了原有理论课教学、课件制作、辅导、习题课以外，还包括网上通知、组织讨论、构建网站、题库管理、网上答疑、在线讨论等方面。 在网络教学中应适合独立
10、学院学生的特点，能及时反映出当前计算机领域的新知识，新问题。应具有完善的教学评价系统，包括学生对教师的评价；教师对学生的评价；学生对学生的评价；教师对教师的评价；对网络教学平台的评价等。要与时俱进，不能一成不变，尤其是新知识不能滞后，这就需要由专门的负责人来维护网络教学平台。 随着新入学学生计算机水平的提高，计算机基础课程的教学模式将逐渐向学生自己在计算机上通过网络教学平台及自主练习的学习方式转变，课堂中多媒体教学则仅起到一个提纲挈领的指引性作用。为适应这种教学模式迁移，需要在整个教学资源系统中更加贴近教学需要，使得学生即使在课下仍然能够完成教学大纲的要求。 2.5继续改进考核办法 强调学生实
11、际动手能力进而提高上机实验成绩，实施新考核体系，即最终成绩 = (课堂表现+作业)´10% + 平时成绩(上机实践)´40% + 期末考试成绩´50%。提高上机实践的考核成绩是对学生动手能力的重视，激发学生的上机实验兴趣，提高计算机实际操作能力，因此提高对上机实践教学的考核成绩将更加科学。理论成绩的考核也可利用网络平台中的考试系统，让计算机自动发卷、收卷、评分，实现考试考核过程的全自动化。科学的考核体系进一步反映出学生的真实水平，进一步激励学生即注重理论又注重实验的学习，当然其他辅助考核也绝不能忽略。 3结论 随着计算机科学技术的发展，独立学院计算机基础课程的教学模式也需要不断探索、不断改进、不断总结。采用分层次教学，“11”课时安排，“1+1”教学模式，改进考核体系，采用多媒体教室教学和网络辅助教学相结合的教学模式是独立学院计算机基础课程的一次新探索，教师在教学中的主导作用和学生在学习过程中的主体地位将得到充分的发挥。把更多地科学方法投入到教学中，从而实现科学教学、快速掌握、提高效率的教学效果，不断推动教学改革与创新，提高独立学院的整体教学质量和教学水平，为国家培养高素质人才贡献力量。 第 8 页