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1、“万有引力定律的应用”同课异构的分层教学实现策略究竟采用何种方式上课，要事先分析两个方面的情况一是学生能力现状和学业情况，是否有能力自己摸索探讨知识，若还不具备这种能力，教师应在哪些环节加以引导。二是该堂课的内容所决定的教学目标适合哪种学习方式，有些课堂内容很适合学生探究，有些内容又要求有较强的逻辑推理，有些内容又需要老师讲授示范；甚至在同一课的不同环节也有不同的教学策略。 一、回顾历史上万有引力定律的应用，和科学巨匠时空对话，领略科学领域探索的乐趣 “万有引力定律”的应用中，有几个关系比较复杂，如果课堂上一开始就推导公式，对中差生来说不容易听懂，学生受到打击后就可能失去学习兴趣。所以，我们都
2、采用了回顾科学史引入课题，创设情境，让差生优生都能听懂。 先是预言星体的周期，再是预知未知星体。冥王星的发现和预言哈雷彗星回归的内容让学生更加信服万有引力定律的权威性，使学生领略自然界的奇妙与和谐，增强将物理知识应用于实践的意识。 二、创设情景，引导学生计算天体的质量 计算天体质量的一种方法是由g、G、R估算地球质量，另一种则是由万有引力提供向心力求中心天体的质量。教材后还有一个估测太阳密度的活动，为学有余力的学生提供材料，满足学生个性化发展的需要。 课堂上老师们都向学生提出了同一个思考卡文迪许为什么说自己的实验是“称地球的重量（质量）？”通过讲解让学生知道，在不清楚天体质量的情况下，可以测量
3、天体表面的重力加速度，然后求出天体的质量；学生求出质量的表达式后又进行了问题的延展，理解重力加速度的决定式和定义式。接下来介绍了用万有引力提供向心力的圆周运动模型求解中心天体的质量，同样进行了问题的延展求解天体的密度，并强调了星球半径和天体轨道半径相等的时候，密度有最简表达式，这时，只需要求出环绕天体的周期就可以求得中心天体的质量。最后提出了思考如果已知中心天体的质量，如何解环绕天体的线速度？为下节人造卫星做好铺垫。 老师们在处理的时候又有差异，一位老师考虑到上课班级基础较差，学生分组合作意识不强，所以决定以讲解为主，学生练习为辅，按照由易到难的选题顺序引导学生完成地球质量的探索。该老师在课前
4、全面了解学生情况，精选出了适合学生的题型，在课堂上应用PPT展示，讲练结合，效果较好。另一位老师采取了学生课前自学、课堂上互学、课堂展示的教学模式。老师在课前先对学生进行了分组，并发下导学案，学生在课前先通过导学案自学，课堂上每个小组至少推荐一名同学发言且展示学习成果的同学。这种方式就对导学案和分组提出了很高的要求，导学案设计一定要有梯度，要让差生有兴趣学物理，中等生有欲望提高物理成绩，优等生有想法拓展物理知识的应用面。分组则要优生和差生兼顾，一个小组既要有优生，又要有中等生，但小组成员之间学习成绩差异不能过大，否则在分组活动的时候，差生心理会产生较大落差，从而失去学习物理的兴趣，但也不能没有
5、差距，如果没有差距的话，学生又会缺少拼比竞争精神。 三、在学生活动中观察学生学习状态，不断调整教学策略 做好课前准备和设计之后，我们在课堂展示的时候不能完全按预定教案按部就班，因为学生实际情况和教师的设想是有一定差异的，这就要求我们做好课堂观察。 以传统教法为主的老师可以精选题型要求学生代表到讲台上示范解答过程，并由老师对学生的解答做出点评和拓展，以学生学习为主，老师引导为辅助。但是学生在完成练习的时候是有很大差异的，有的学生很快解出答案，有的学生下不了笔，不知道怎样解答。这时，老师就要观察学习作业完成情况并迅速作出提示，对个别学生可以单独辅导。 在学生分组学习中，首先选一个小组展示课前预习的
6、内容，并进行点评。老师可以根据学生课前预习展示观察学生对基础知识的掌握度，以此来决定新课讲解的深度。 课堂中分组合作学习的时候，老师要不断观察学生的合作学习情况。在学习几种求解地球质量的方法时，让学生思考，推导，观察为什么卡文迪许为什么说自己的实验是“称量地球的重量（质量）？”小组成员中有的认真地推导计算，有的学生则小声讨论，有的查阅课本，根据学生的反映可以判断问题的深度和广度，从而决定如何调整下一个问题的难度和深度。观察各小组学生完成情况，选择优秀小组展示推导结果，以此带动其他小组的学习。 由此可以看出，分组合作学习比讲授学习设计问题的难度要大得多，设计问题时候一定要有梯度，符合学生的认知规
7、律，有一定高度，但又不能过高，要根据课堂上学生学习情况及时调整，这样才能激发学习的学习热情。 四、在展学中及时点拨，引导学生恰当的点评 物理是一门逻辑性比较强的学科，不像文科知识那么广泛、分散，每一个问题都是紧扣上个问题和下一个问题，学生如果某个问题卡壳，那么下个问题也就无从下笔。所以应该要求学生对分组活动成果进行展示，以此带动全班学习。由于小组学习存在一定差异，所以学生学习成果展示就会将不同的问题暴露出来，要让学生真正能理解物理问题，就必须由学生通过观察发现问题，并及时做出点评。但学生的观察力有限，点评时也不能一针见血的指出问题。老师如何及时点拨才能引导学生恰当点评，真正理解问题。 首先，老
8、师观察学生点评的着眼点是否抓住要害。如果没有，老师给出提示，但老师的提示一定不能太明显，提示太明显学生就没有思考的空间，老师提示也不能太深奥，否则学生还是一头雾水。其次，听众对点评的内容是否有反应。如果点评的学生很优秀，差生有可能反应不过来，这时，老师就要及时的补充，让中差生有足够的思考时间，必要时还可以用视频展示关键的环节。最后就是一定要在各个层次的学生中选择点评者，让各种问题充分暴露出来，特别是对差生要及时鼓励，多加表扬。 总之，同一课可以采用多种教学模式，但是不管使用哪一种教学模式，我们一定要考虑学生的实际情况。既要考虑班级的整体情况，也要考虑同一班级中不同层次的学习情况，根据不同层次学生制定出相应的教学方案。 （责任编辑 曾 卉）第 6 页