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1、生物学科IB模块的教学策略与反思 随着2009年浙江省实施新课程方案的高考首次亮相，为体现新课改选择性学习理论，尊重学生学习自主选择权而精心创设的浙江特色的自选模块也揭开了神秘的面纱，下面就生物学科IB模块的教学谈一些体会和反思。 1充分理解课程与学业要求，以便进行有效选择 浙教版高中生物IB模块的教材，包括选修1生物技术实践、选修2生物科学与社会，教师进行合理选择很有必要。 1.1做好基础、特长、兴趣和发展倾向的认定 教师要使学生学会全面审视自我，正确确定发展目标，考虑自己实际学习水平，既不能盲目追求脱离自己实际能力的科目，也不能只考虑兴趣而没有长远计划。 1.2充分理解课程与学业要求、学校
2、课程设置 教师要认真学习IB课程模块结构和说明，仔细了解各模块的内容、教学内容、选修模块与高考的关系等信息。 选修1生物技术实践模块重在培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力，适于继续学习理工类专业或对实验操作感兴趣的学生学习。内容包括微生物的利用、酶的应用、生物技术在食品加工中的应用和生物技术在其他方面的应用四部分。本模块是实验课，主要特点是突出了科学探究和操作实践，兼顾了背景知识和科学原理的介绍。 选修2生物科学与社会模块围绕生物科学技术在工业、农业、医疗保健和环境保护等方面的应用，较全面地介绍了生物科技在社会中的应用，适于继续学习人文和社会科学类专业及直接就业的学生学习。此
3、模块侧重反映生物科学在医疗、农业、工业和环境保护中的应用。 具体来看，生物选修1共有16个学生课题与研究，涉及到多种现代生物科学技术，如植物组织培养、传统发酵技术、微生物培养技术、蛋白质电泳技术以及DNA扩增(PCR)技术等。这些技术必须要教师在实验室中利用相应的实验设备，通过实验操作，学生才能真正理解。当前中学生物实验室的条件是很有限的，很难满足这些技术条件，因此选择选修2较为简单和方便。 1.3学会不断坚持、适时调整或放弃 高中生的心理发展并没有达到成熟的境地，其社会化程度不高，有些学生主见不足，判断力也不够，容易受到群体、教师、家庭和社会的影响，因而会出现半途而废、易仓促作出决定、经常变
4、更决定等。因而教师要不断提高价值判断和自我审视能力，坚持作出的正确选择判断，对于错误的选择，要勇于调整或放弃。在教学的过程中，许多学校、教师、学生发觉选修2模块也并非如想象中的简单和方便，比较难得分，反而选修1高考要求的实验较少，因此有条件的学校大多改选或再选选修1。 2正确处理必考与选考内容，以使二者相互促进 新的高考方案的最大特点就是实行分类测试、分层选拔，对于报考一本的学生，除了理综科目外，还增加了IB的选考模块。如果教师不能科学地处理IB选考模块的教学，将会造成它与复习教学的冲突，增加学生的学习负担，冲淡高三生物IA的复习教学，导致IB模块的教学与IA复习的质量“双下降”。 当前，不少
5、学校对IB模块的教学采取集中突击的方法，其实这并不科学，因为IB模块的学习需要以其他模块为基础，而这些知识学生很多已经遗忘。以IB模块生物科学与社会为例进行分析，不难发现，内容与IA必考模块关系密切，且跨越多个模块。如“提高农业生产效率的途径”、“优良品种的培育和繁殖”、“生物工程药物和疫苗”等是对必修中光合作用、育种、生物工程等核心内容的拓展，“生物性污染”、“生物净化”、“合理使用生物资源”等其实就是对必修模块中“种群、群落、生态系统”的原理分析。 因此，建议教师将IB模块的教学与必修模块复习相结合，将其分散到各个相关章节的复习教学中。这样做，一方面能够减少重复，节省课时，提高效率；另一方
6、面能够使复习教学与IB模块的学习相得益彰，对IA模块的复习教学为IB模块的学习打下良好的基础，对IB模块的学习又能反过来加深对必考内容的理解。 3大力倡导探究性学习方式。以求实现三维目标 高中课程改革的重点是要转变学生的学习方式，生物学教学要以思维培养为中心，培养学生提出问题与解决问题的能力，教学时教师应注意以下问题。 3.1合理选取探究的问题 教师要重视探究性学习方式，但决不是把探究性学习看作一个“筐”，什么东西都往里面装。是否让学生通过“探究”的方式开展生物学学习，取决于所学的内容和学生已有的知识与经验。当学生对将要学习的内容缺乏直接经验的支持的时候，就需要教师通过“探究”教学的设计，让学
7、生获得亲身体验，并归纳总结出相应的规律。 选修1生物技术实践是一门以学生为主体，通过实验设计和操作实践，学习科学探究的选修课程。该模块让学生自主选择课题，有利于调动学生的学习兴趣，发挥学生特长。学生自主研习和设计出可行的实验操作方案，并精心操作，将全面培养学生的科学探究能力，因此是全面、真实地培养学生的科学探究能力，发挥学生的自主性，进行探究教学的好材料。 3.2必须明确探究的侧重 因为教学的总课时数是一定的，要想使每节探究课各方面都达到新课标的要求，难度相当大。在具体实践过程中，教师可以按照“突出重点，以点带面，全面提高”的思路进行。 选修1生物技术实践模块的教学内容，并非实验指导手册那样简
8、单。如微生物的培养、纯化、分离和应用，对于中学生来说，完全是新的知识内容；组织培养中的花药培养，涉及被子植物花粉发育和单倍体育种的专门知识；酵母细胞的固定化，DNA的粗提取和PCR技术，血红蛋白的提取和分离等包涵着现代生物科学技术的基础知识；植物有效成分的提取中有许多物理和化学知识的应用；即使是与生活密切相关的传统发酵技术和酶制剂的应用，也需要复习有关的基础知识。因此，需要教师在教学时有的放矢，有所侧重。 3.3适当把握探究的层次 要求学生在教师课堂教学的指导下，确定研究问题，通过亲身实践获取直接经验，延展课堂教学的内容，纵深学习，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用知识解
9、决实际问题的能力。 选修2生物科学与社会为适应文科学生和直接就业的学生选学的需要，在专业知识上广而不深，重在让学生通过阅读、资料分析、调查、讨论等活动，较全面地了解生物科学技术在社会中的应用价值及其对人们的生产方式、生活方式乃至思想观念产生的广泛影响，并运用相关知识对人们的生产和生活方式进行反思，树立科学的价值观。教师应给学生留有创造的空间，使学生完全可以遵循基本的原则和要求，进行课题延伸。 3.4适度重演知识的过程 生物概念是从大量的生物现象和过程中抽象出来的，它深刻地反映了事物的共同特征和本质属性，可以说是浓缩了的知识点。为使学生更好地理解概 念，教师就应该将它的形成过程重新“还原”，使浓
10、缩的生物学意义充分“稀释”。教学中不能急于把前人获得的结论直接端给学生，应该用探究的方式引导学生积极参与生物规律的发现和推理过程，最后使学生自己得出结论。 教材从社会的需求出发，引导学生积极参与到生物技术实践的学习中来，使学生认识到自己的科学探究活动对推动社会的进步是有意义的。学生既领悟科学、技术、社会的相互关系，又增强了对科学技术社会价值的认识，并提高了社会责任感。以浓缩的时空和必然的形式重演人类丰富多彩的科学活动，让学生去亲历探究的过程，感受科学的启迪。这样不仅有助于学生更好地理解并掌握所学的知识，还能从中汲取前人的智慧，领悟思想方法，陶冶科学精神，从而全方位地落实“新课标”所提出的三维目
11、标。 4密切联系生产与生活实际，顺应时代发展 新的课程改革强调生物课程应加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代崭新的科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注生物学的技术应用所带来的社会热点问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责的态度。 选修1生物技术实践模块教材的专题和课题，并非仅仅因为可以学到某项生物技术而选定，还考虑了它们的可行性，尤为重要的是考虑了它们和社会生活、经济发展、科学研究需要的相关性，而最终确定的。此模块特别指出“学习这门课程，需要注意从社会中来，到社会中去。身在教室，心系社会，不仅是求学之道，也是做人之道。” 选修2生物科学与社会模块能较全面地认识生物科学技术
12、和社会的关系，使学生注意改善生活质量、提高健康水平；认识伦理道德、法律规范；致力于生物科学的发现和技术革新；保护环境、追求人类社会可持续发展。它和学生未来参与社会生活、经济活动、生产实践、个人决策紧密相关，除相应的知识外，还应有调查研究，收集、判断、处理信息，尝试作决策等多方面的能力。 5加强备考适应性训练，提高学生的解题能力 以模块教学为核心的各个专项的适应性训练，过去，很多师生一直坚信题海战术，但从高考试题的设计以及教学改革的发展趋势来看，这种战术显然不再合适，这就需要教师思考教与学的新思路。 5.1符合学生的认知规律 选题训练要具备以下特点。层次性。由浅入深，由易到难。趣味性。结合生活实
13、际，生动有趣。思考性。学生通过一定数量的练习，可受到启发，试作总结，开拓引伸，培养学生思维的深刻性。新颖性。学生对新鲜事物有浓厚的兴趣，因此把练习换一换包装，引起学生的练习兴趣。代表性。所选题相应能代表类问题的共同特征，让学生能触类旁通。 5.2遵循知识的内在联系 一题多解是培养能力的有效措施，平常做习题，不要满足于“会”做这道习题，而要努力从不同角度去思考，寻求多种解决问题的方法和渠道，善于多角度思考问题。在IB模块复习中，教师不要单纯追求做习题的数量，而更要重视质量，能把一个习题从不同的角度去理解，用不同的方法去解决，远胜于一知半解的记住大量习题的解题方法和具体结论。 5.3重视作业的课外
14、反馈 教师要注重作业的反馈功能，及时批改作业，诊断学生的学习问题及教师的教学问题，及时反馈，建立学生作业“纠错集”。对存在问题多的学生进行个别辅导，如果是普遍存在的问题可以在合适的时间里去重点澄清。 总之，根据浙江省普通高中新课程实验第一阶段课程设置意见和浙江省普通高中新课程实验第一阶段选课制度建设指导意见(试行)精神，通过对选修1生物技术实践、选修2生物科学与社会的有效教学，在保证学生达到共同基础的前提下，教师应以学生成长发展为本，指导学生根据自己的兴趣特长、学业基础和新课程要求合理选课，积极引导学生健康成长、个性发展，努力实现新课程规定的培养目标，以满足社会多层次、多样化的人才需求。第 10 页