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1、由学生英语阅读信息获取谈信息导入方式的运用0096-02 语言信息筛选和感知是阅读理解的核心，也是衡量学生英语综合运用能力的指标之一。教师根据学生的阅读理解习惯来选用适当的信息导入方式，能在拓宽学生认知感悟思维的基础上，更好地增强学生的认知感悟体验。根据学生的阅读理解习惯和语言信息运用情况来优化信息导入，不仅能够帮助学生发现文本中的有效信息内容，还能够帮助学生提高阅读理解的准确性。 一、借助趣味话题导入信息，揭示主旨 阅读素材一般会围绕一定的话题来给读者提供有关生活、社会、文化等方面的内容，这些内容往往是学生所熟悉的。教师不妨从学生熟悉的话题入手，注重导入相关信息，这样做，不仅能激发学生的阅读
2、兴趣，还能够使学生在深入了解主旨大意的基础上，更好地掌握语篇所表达的内容。 教师用话题导入，一方面，应紧扣阅读素材所表达的内容，根据学生的阅读学习兴趣点和社会感知源来选择相关的话题，帮助学生更好地认知和感悟；另一方面，应围绕学生感兴趣的话题，逐步深入揭示社会生活富有哲理性和启发性的本质内涵，帮助学生丰富文化知识。用趣味性话题导入，能帮助学生更为深入地了解文章所表达的主旨大意。教师在导入过程中，要能提高学生的阅读兴趣，激发学生主动阅读和感知的激情；关注与文本相似的表达素材内容，帮助学生筛选相关的信息内容，加深理解和感知；拓宽认知的视野，鼓励学生针对话题并结合文本表达内容进行深入思考和感知。 例如
3、，教学译林版英语教材八年级上册Unit 1 Friends的“ReadingaBestFriends”，教师不妨利用“高山流水”“a friend in need is a friend indeed”等话题来导入阅读，建议学生围绕“Do you think good friends are helpful for us”进行深入思考，分析朋友们的性格特征及其对自己的影响。这样的趣味话题导入，能扩大学生的阅读感知范围，促使学生对文本所表达的主题有更为深刻的认知和感悟，并且对“What do we learn from friend”有更为真切和深刻的感知印象。 二、突出核心要义导入信息，强化识
4、记 教师抓住核心要义来导入信息，能使学生在具体目标信息的引导下更为主动地理解和识记，能更好地突出阅读理解的焦点，帮助学生在自主阅读理解的过程中不断增强理解的主动性，升华学生的认知和感悟。 突出核心要义信息能使学生形成敏锐的感知和丰富的想象。教师想要在导入信息时突出核心要义，应抓住阅读理解的焦点。教师可以鼓励学生在把握文章所表达的主旨大意的前提下，有针对性地找出文章中的阅读难点和重点，帮助学生重新梳理知识体系和文章结构。教师要紧扣阅读素材的重点，帮助学生找出阅读的难点，教会学生从具体词汇、短语等信息中筛选出相关的信息内容，从而深入了解文章所表达的内容。教师围绕核心要义来导入相关的信息，不仅能为学
5、生指明有效的阅读理解方向，还能够促使学生在阅读过程中深入识记，形成一定的感知印象。 例如，教学译林版英语教材七年级上册 Unit 1 Dream homes的“Reading a Homes Around the World”，教师可以要求学生围绕“Whatre characters about homes around the world”发挥自己的想象力假如你是一名建筑师，你会怎样设计自己的房间？这样，紧扣阅读学习的重点来导入阅读，不仅能够让学生了解文章表达的主题，还能够使学生在深入感知的过程中抓住文章表达的核心。同时，教师可以建议学生围绕文章表达的主题进行思考Which type hom
6、e do you like best？Why？以此来鼓励学生从文本中找出相关的信息。这样的核心要义信息导入，能促使学生更为积极、主动地进行理解和感知，增强理解的深度和广度。 三、利用任务探究导入信息，升华理解 教师根据语言的交际性来组织阅读教学，精心设计探究任务，让学生在彼此互动交流中探究和运用语言知识，不仅能帮助学生形成良好的阅读习惯，还能促使学生在完成探究任务的过程中全面、深刻地理解文章所表达的内容。 教师布置有关阅读理解的探究任务，可结合学生的阅读理解习惯和文章表达的重点与难点，设计有层次的思考题目。在设计任务的过程中，教师应突出要点性和层次性，即围绕文章表达重点，抓住学生理解文章时容易
7、出错的地方设计具有层次性的思考探究题目，促使他们在同桌交流、小组讨论和师生对话的过程中主动探究文本，深入地理解文章所表达的内容。在学生完成探究任务的过程中，教师应积极参与，及时给予学生指导和点拨，促使学生快乐地阅读和积极地思考。通过任务探究的方式来导入信息，能使学生更为清晰和完整地把握文章所表达的思想情感内涵，能最大限度地帮助学生透过文章所表达的信息来体味具有社会性的深层次问题，使得学生的阅读视野更为开阔。 例如，指导学生阅读文章“Reading a Homes Around the World”时，教师可以设计思考题“Which is your dream home”，要求学生分小组讨论问题
8、，并用喜欢的方式将“dream home”展示出来。这样教学，能促使学生将自己的奇思妙想融入阅读文章的过程，更为有效地培养了学生对生活的热爱之情，激发了学生主动阅读和思考的激情。 四、运用独立质疑导入信息，挖掘新意 阅读素材具有一定的引导性和扩散性。教师帮助学生从自我思考、感知的角度来筛选相近信息，能在发挥学生想象的基础上，帮助学生发现文本的精彩之处。运用独立思考和质疑的形式来导入信息，能在帮助学生发现文本表达新意的基础上，激发学生的语言理解灵感。 在阅读过程中质疑和思考，为学生提供了更多的思维想象空间。教师可根据学生的阅读理解思维特点，从文本中探寻相关的素材内容，帮助学生体味其中的信息内涵。
9、一方面，教师可以围绕文章中的核心内容来设计具有启发性的思考题目，帮助学生更好地熟悉和理解文章内容。另一方面，教师可以鼓励学生对文章所表达的观点进行总结和反思，引导他们尝试运用多元化的语言形式来表达其中的特色之处。建立在独立思考和质疑基础上的文本信息运用，能使学生将语言文本信息的输出转变为自主理解探究的过程。 例如，教学译林版英语教材七年级下册Unit 3 Findingyourway的“ALuckyEscape”，教师可要求学生抓住关键信息“Why was the escape called lucky”，从文章中找出相关的核心词汇。同时，教师可提出一些问题（如If you meet the same， what do you do），引导学生深入阅读文本、主动思考和质疑。这样教学，不仅有利于学生理解和识记文章所表达的信息，还能够使学生在举一反三的运用过程中提高语言运用技巧，培养创新精神。 总之，在英语阅读教学中，培养学生正确的阅读理解思维和方式，能在帮助学生获取语言信息内涵的基础上，调动其进行英语阅读的主动性和积极性。教师根据学生的语言知识积累及生成发展来选择信息导入方式，注重多元引导，能吸引学生的注意力，提高学生理解、感知的深度和广度，提高学生的英语阅读水平。 （责编 雷 靖）第 6 页