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1、“情境探疑”教学模式的创造与运用 一、教学模式与“情境探疑”教学模式 教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。具体规定了教学过程中师生双方的活动，实施教学的程序，应遵循的原则及运用的注意事项，它可以使教师明确教学应先做什么，后做什么，先怎样做，后怎样做等一系列具体问题，把比较抽象的理论转化为具体操作性策略，教师可以根据教学的实际需要选择运用。同时它又来源于教学实践，是某种教学思想或教学理论的简化表达形式，能够使教学理论具体化，又使得教学实践概括化，从而保证了教学理论对教学实践的指导作用，教学实践反过来丰富和发展教学理论。而小班化教育如果
2、不能配以相应的教学模式改革，最多只能减轻教师的作业批改量，这种小班化教育是没有生命力的。为此，我们在学习推广情境教学法、目标教学法、尝试教学法和“三疑三探”教学模式的基础上，在以推广新模式为主题的优质课竞赛中，由选手们首创，教研部门做理论概括、提炼形成了“情境探疑”教学模式。 情境探疑教学模式是指充分利用特有的时空优势，创设形象、典型的场景，激起学生的学习情绪，把认知活动、情感活动和创新精神结合起来的一种教学模式。它包括“创设情境、设疑示标，凭借情境、解疑施标，拓展情境、延伸验标，优化情境、质疑补标。”四个教学环节。 情境探疑教学模式通过创设和优化，展现在学生眼前的是一种能唤醒思考、培养问题意
3、识、启迪创新的情境，这一情境使学生的多方面思考与想象更加明晰，或提出解决问题的方法，或思考向纵深发展，或提出以前没有想到的观点等等，学生的思维能力因此得到了锻炼，创造性思维也会得到萌发。 二、情境探疑教学模式的操作策略 情境探疑教学模式或以生活背景展现情境，体现知识与生活的紧密联系，体会知识来源于生活，感受生活需要知识的情趣。这种生活化的情景可以运用于多种学科。或以实物演示情境，即以实物为中心，以演示某一特定的状态。实物演示可以将观察与思维有效地结合起来，能够在物理、化学、生物等自然学科广泛运用；或以图画呈现情境，即把课文内容形象化，符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点；或以音乐氛围渲染
4、情境，在情境氛围中更好地理解、体悟、陶冶、积淀。在文科教学中运用比较普遍；或以表演体会情境，以第一人称揣摩体会、角色扮演、活跃生动。这种方法在语文、英语学科广泛运用；或以问题再现情境，即以简练高效的方式切入要害，更加明确地显现知识的本质和逻辑关系。 三、“情境探疑”教学模式带给我们的思考 “情境探疑”教学模式的运用中，要抓住“创设情境”这个突破口，要确立课堂教学当堂达标的效率意识，要强调自主、合作、探究的学习方式。新课程重体验、重实践，让学生亲自体验，看一看、听一听、说一说、做一做、想一想，都能促使学生学会发现、学会思考，进而学会创造。这一要求主要体现在设疑示标环节的问题或目标主要要让学生提出来，教师加以引导整理。体现在解疑施标环节中，就是提出目标问题后，首先让学生自主解决问题；体现在延伸验标环节，要学生自主完成相关练习。以自主性、问题性、实践性、参与性和开放性为主要特征的探究性学习，是一种全新的个性化的学习方式。这一学习方式主要体现在质疑补标环节中，要引导学生通过质疑，产生新的问题，引发探究的需求，再合作去完成。合作学习贯穿于“情境探疑”教学模式的各个环节和教学的全过程，只要是学生自主完成不了的，都可以通过生生合作、师生合作来完成。 第 3 页