《“拟人”修辞法在初中化学复习课中的应用.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“拟人”修辞法在初中化学复习课中的应用.doc（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、“拟人”修辞法在初中化学复习课中的应用 众所周知，初三化学物质构成的奥秘一、二节课概念理论较多、内容复杂抽象。传统的复习课教学模式是通过罗列知识、梳理重难点、典型习题剖析以及解题方法分析等环节进行的。这种复习方式对自控能力强、记忆力好的学生来说，教学效果还是很不错的。但由于教师的罗列讲解和对知识框架的建构省略了学生的思维，忽略了学生的学习动机及思维拓展，导致学生的学习欲不强，创造力缺乏。于是，我决定彻底打破原有的复习课教学模式，尝试将“拟人”的修辞方法运用到化学复习课教学中。以下是我的导学案部分内容，与大家一起分享 氧原子的自白 （一）“我”的结构 我是一个氧原子，人们根本无法用肉眼看见我，但
2、我真实存在。别看我长得圆，其实我只是虚胖，我的原子核体积很小，里面藏着更小的粒子-8个质子和8个中子，质子带正电，中子不带电。别看原子核小，我的全部体重几乎都集中在这里，占据我身体的绝大部分空间的是核外那8个带负电的顽皮的电子，他们总是绕着核不停地运动，有两个能量低的离核较近，剩下的六个能量高的离核较远，这最外层的六个电子啊，很不稳定，总是想抢别人的两个电子使我变成另一种带电的微粒-氧离子。我本身是不带电的，你懂得。我也像其它的微粒一样，总是不停的运动，和其他的原子保持一定的距离，并且相互“关照”着。我这么小，结构还这么复杂，你知道我的结构是怎么被发现的吗？ （二）“我”的质量 我的质量也很小
3、很小（2、65710-26Kg），很难记吧，聪明的人类想了一个办法，规定我的相对原子质量是16，这数字书写、记忆、运算方便多了！亲，你对这种“计量中的科学”了解多少呢 （三）“我”的家族 大千世界，物种繁多，人们一直在寻找物质的基本成分，尽管物质千变万化，但构成它们的原子都是不变的，人们把原子归了归类，称为“元素”。像我这样质子数为8的原子生活在“氧元素”家族中，为了方便区分和交流，国际上用“O”这个符号来表示氧元素，当然我氧原子也用“O”表示。我们的汉语名称“氧”，是由近代化学先驱徐寿先生命名的。我们氧元素家族遍布世界的各个角落，占据地壳中近一半的含量。科学家们一直在探索，我们这些元素之间是
4、否存在联系？是否有规律可循？他们最终找到了答案-元素周期律，并且把我们排在一张表中-元素周期表，我排在第8位呢！ 因为我最外层电子数不稳定，所以我不能和某些原子一样直接构成物质，但我可以和本家的另一个氧原子结合在一起构成氧分子（O2）而成为空气中的一员，供人们呼吸，也可以和其它元素的原子结合而形成化合物，如CO2、H2O、MgO等。因此，我在自然界有两种存在形态，一种是单质，一种是化合物。 这就是我一个活泼、可爱、有点虚胖的氧原子的自白。 氧原子以第一人称的口气对自己做了自我介绍，你瞧，他还真把自己当成人了，又给我们提出以下问题，请各小组同学展开想象的翅膀，自主合作交流，设计、概括出答案吧！
5、1、你知道“我”的结构是怎么被发现的吗？经历了哪些科学家和他们的哪些重要实验或理论？ 2、“我”的“身体器官、构造”是什么样的？一般原子的“器官和构造”什么样？ 3、“我”的“体形”、“体重”如何？你会计量“我”的体重吗？你对这种“计量中的科学”了解多少呢？ 4、你能用最简单的方法表示出“我”的结构吗？那些顽皮的电子在我核外排布有什么规律？ 5、“我”的“性格癖好”（得、失电子）怎样？这是由什么决定的？你还知道哪些和我性格类似的元素？那些和我性格不同的元素呢？我和小美（一个镁原子）相遇时，会发生什么变化？你能设计一个情景剧，表演出我们相遇的情景吗？ 6、“我”的“家族成员”有什么共同点？元素是
6、如何定义的？ 7、“我”存在的“地方”（物质）有哪些？你能将它们分类吗？说说你分类的依据。 8、你知道“我”在元素周期表中的位置吗？“门老先生”是按什么方式排列的周期表？ 9、“我”对人类贡献、用途有哪些？你能想像一下“我”的未来吗？ 10、氧原子的自白涉及到哪些知识点？你能找出它们之间的联系吗？请构建出知识网络图。 这节复习课是一个成功的尝试，它对我今后的复习课教学具有很大的参考价值。运用“拟人”的修辞方法能使化学信息更清晰有效、富于美感，从而增加学生对化学信息的有效输入，提高教学效果。拟人修辞手法的应用技巧，贯穿于本节课的准备、导入、启迪展开、结尾等各个教学环节中。我认为这样的复习课很好地
7、体现了新课改理念，并且符合我市“和谐高效，思维对话”型课堂建设的要求。具体体现在以下三个方面 1、将“拟人”的修辞方法运用到教学案例设计中，增强复习课的趣味性 这篇以“拟人”的手法撰写的短文，看起来浅显、有趣，却将所要复习的知识点全部涵盖其中，引领学生自己去思考短文背后抽象的学科理论，使得枯燥乏味变得生动活泼。 2、用“拟人”的修辞方法提出问题，提高学生分析问题的能力 我们都知道知识不等于能力，知识应该转化为能力。学生一味的学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，对自身的终身发展是非常不利的。在本节复习课中，学生先要对案例进行消化，然后查阅各种理论知识。在捕捉了这些理论知识后，他还要经过缜密地思
8、考，找出这些理论之间的联系，再进行能力上的升华。 3、“拟人”修辞方法的运用，使课堂充满想象，加强了师生的双向交流 课堂中运用“拟人”的修辞方法能唤起学生的学习热情，把学生的注意力迅速引导到教学目标的实施上来，使学生的思维尽快达到最佳水平，这样教师教得轻松，学生也学得愉快。在教学中，采用小组合作，交流共享的学习方式，由于对短文的理解不同，所以学生的答案充满想象，其他同学或教师随时给予引导，这也促使其他同学和教师加深思考。同时要求老师根据不同学生的不同理解补充新的教学内容，形成双向的教学形式，这种“思维对话”对师生提出了更高的要求。 “和谐高效、思维对话”型课堂，要求教师在教学方法方面进行大胆的尝试与探索。“学无定法”，拟人的修辞方法在复习课中的应用是我在课堂改革中迈出的一小步。我深知课堂教学改革不是靠一日之功、一蹴而就的，在今后的教学中，我将继续大胆尝试，不懈努力。探索出更多的实用的教学案例，让“构建和谐高效课堂”成为我们毕生研究的课题！第 6 页