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1、“知己知彼”在提高专业课课堂教学质量中的应用 课堂教学是大学培养人才的基本途径，如何在有限的课堂教学时间内更好地完成预期教学目标，使学生获得最佳的学习效果，是大学教育一个重要的课题。本文探讨了“知己知彼”在课堂教学的三个环节即课前准备、课中实施、课后反思中的合理应用，从而达到了提高专业课课堂教学质量的效果。 引言 随着时代的发展、社会的进步，专业课教学内容不断丰富、更新，如何在有限的课堂教学时间内更好地实现预期教学目标、满足教学需求，使学生获得最佳的学习效果，是当前大学教育的一个重要问题。通过多年的教学，自己主要从以下几个方面入手来说明“知己知彼”在提高课堂教学质量中的应用。 一、“知己知彼”
2、在课前准备中的应用 要想达到较好的课堂教学效果，课前的精心准备是必不可少的环节。课前准备的“知己”就是对自己即将要上的课堂所做的准备。“知彼”就是对授课的对象即学生的充分了解。 （一）“知己”在课前准备中的应用 著名教授苏步青说过“如果你用一分力量备课，两分力量上课，你就用三分力量批改作业。反之如果你用三分力量备课，两分力量上课，你就可以只用一分力量批改作业。”可见备好课的重要性。备课可以加强教师对课堂的预见性，从而保证教师在课堂上很好地组织引导学生，促进学生优质高效地学习，提高课堂效果。 1.课堂内容的准备。随着现代电子计算机技术、信息通讯技术及控制技术的快速发展，许多新原理、新技术广泛应用
3、于对应的学科中。而目前国内的教材内容大多处于上世纪90年代水平，部分知识陈旧，没有很好地反映这些变化，教材内容安排不尽合理，部分知识点在逻辑上存在不连贯之处。针对这种情况，在以教学大纲为指导，以太原工业学院培养高级应用型人才为目标的基础上，自己在广泛地查阅资料的基础上，对教材中的内容进行了相应的调整、增补、删减等工作，优化整合了课堂内容，突出了“应用的理论和理论的应用”，确定了每节课的教学重点、难点，写出了合适的教学设计及教案。 2.课前心理准备。课前会对教材和教案进行再次熟悉，把准备的课堂内容在脑子里过几遍，这样上起课来就得心应手了。另做到了提前候课，即在打预备铃左右进入教室，调整情绪，在正
4、式上课时能以良好的情绪和精神来感染学生，同时也达到了以下目的暗示学生该上课了，做好上课的准备；其次，自己很强的时间观念给学生起到了表率作用，有助于学生养成守时的良好行为习惯，为学生将来走上工作岗位打下好的职业操守。 （二）“知彼”在课前准备中的应用 1.了解授课对象的时代背景。从自己当学生时就有这样的感受如果喜欢某位代课老师，这门课就愿意去学，学的效果也比较好。考虑到现在授课对象基本上是“90后”了，有好多是独生子女，他们从小就受到家庭的格外呵护，在生活中依赖性强，自我意识和自尊心较强，较少考虑他人的感受。进入大学后，他们脱离家庭生活上的照顾，面对激烈的竞争和自我的独立生活，许多大学生变得无法
5、适应。当遇到困难、挫折时，很多学生难以用积极的心态处理问题。因此对于这样的群体，自己主动深入他们的生活，与他们进行平等沟通，了解他们的思想动态，从而拉近了彼此的距离，和学生变得更加亲近，让学生在上课前已从情理上接受了自己。 2.了解授课对象的课程基础。作为专业课，都有自己的前修课程。自己主动找代前修课程的老师了解有关知识点学生的掌握情况，如学习内容范围、学生掌握情况、最终考核情况等，从而在讲课时可以做到对涉及前修课程有关的知识做恰当处理，做到有效衔接。 二、“知己知彼”在课中实施中的应用 课堂教学是检验教学效果好坏的重要环节。课中实施的“知己”就是自己在上课过程中，知道使用合适教学方法、管理方
6、法。“知彼”就是知道怎样充分调动学生的积极性。 （一）“知己”在课中实施中的应用 1.合适教学方法的采用。由于专业课大多是应用性强的课程，课堂上经常采用的方法是“问题驱动法”即选择一些与教学内容相关的，能够激发学生好奇心、促进学生积极思考的问题。问题的类型一定是清晰明了的，使学生能够把握问题的要求、目的，以便正确作答。问题的难度尽量适中，太简单的问题会使学生懒于思考，太难的问题则会使学生觉得无法回答而不愿思考。提问后到学生回答之前，根据问题难度留有一定的时间，让学生可以充分思考，更完整地回答问题。叫学生回答问题时，会随机叫答，保持悬念，使学生感到随时都有被叫到的可能，增加学生对课堂学习的责任感
7、和注意程度，实践表明学生的学习效果与其课堂参与度、回答问题机会的多少很有关系。学生答问题后，不管学生的回答正确与否，先肯定他们的参与；对正确的回答，马上给予充分的肯定或表扬；对不完全正确的回答，也肯定其正确部分，然后提出线索或重述问题，引导学生做出正确回答；对不正确的回答，选择从另一个角度重新表述问题，或把原来的问题分成几个简单的、低层次的问题逐一发问，引导学生做出正确的回答，总之以不挫伤学生的积极性和自尊心为宗旨。 当然也会根据不同的课程内容选用其他的教学方法。如对重要的理论知识的教学，采用了讲授法，讲授法的优点是能直接、快速让学生掌握基础知识。在讲授中做到重点明确、突出，对重要、关键内容及
8、难点必须讲清楚，以便于学生掌握和理解。对于需要理解的重要内容，采用案例教学法，采用具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、讨论，做出判断和评价。这种教学方法能拓宽学生的思维空间，提高学生法的学习兴趣，增强学生的分析能力，开发学生思维能力，提高学生的判断能力、决策能力和综合素质。对于容易混淆的知识点，常采用小组集体讨论法，让学生成立小组，相互合作，展开讨论，让所有的人都能参与进来，强调集体性任务，放权给学生。通过开展课堂讨论，让学生多多参与，培养思维表达能力，激发学习兴趣、促进学生主动学习。一堂课结束时小结主要内容，归纳本节课的主要观点。提出这次课未解决的问题，为下次课做好铺垫与过渡。 2.合
9、适管理方法的采用。针对在课堂玩手机、看小说、睡觉等大学课堂里的常见场景，为顺利开展课堂活动，让学生们的头能“抬”起来，制定了适当的课堂规则。尽量让同学们往前面坐；在上课前会强调学生把手机装起来，如果继续有玩手机的，会暂时没收；上课时，会经常走下讲台，到教室中间巡视，提醒上课睡觉的同学；课间休息时会让学委和班长查一下学生到课情况，及时做好记录，并提醒同学到课率是平时成绩的一部分，让学委告知反馈给未来上课的同学。这些管理方法的采用，保证顺利地完成了教学任务，收到了较好的课堂效果。 （二）“知彼”在课中实施中的应用 根据学生特点，真诚、理解、尊重、信任并关爱学生，主动与学生进行眼神、语言等交流，努力
10、创造愉快的、轻松的课堂环境，使学生形成积极的学习态度。考虑到90后的学生自我意识强，更愿意受到别人的认可这一特点，经常采用激励策略，创造条件，让学生获得成功的喜悦，尝到学习的“甜头”，让他们从内心体会到学习的快乐，提高了学生的自我成就感。课堂上，学生可以表达自己的情感，不管是令人高兴的，还是让人不快的，都由衷地表示接受，使学生在“自由表达”与“自由参与”中，逐步达到自我实现。考虑到专业课比较难、枯燥，自己会尽量把难以理解的问题通过日常生活的例子而形象表达出来，让学生更容易理解、接受！为活跃课堂气氛，在教学过程中还注重运用手势、眼神、表情等辅助手段，达到较好的教学效果。 三、“知己知彼”在课后反
11、思中的应用 （一）“知己”在课后反思中的应用 美国心理学家波斯纳的研究表明“如果一位教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，也只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，永远只能停留在一个新手型教师的水准上。”因而，他提出了“教师成长=经验+反思”的著名论断。 课后，我会主动及时进行教学反思，主要对课前教学设计的意图与课堂教学现场实效作出比较，不管实现还是没实现，都会总结一下原因；教学方法的运用是否合适；重点、难点的突破是否达到预定目标；课堂使用的案例是否合适等等。通过反思，寻找课堂教学中的亮点、漏点、遗憾，总结教学
12、的经验和教训，进而为达到更好的教学效果奠定基础。 （二）“知彼”在课后反思中的应用 除了自己对课堂做出反思外，也会主动和学生了解上课效果，上完一节课，自己会找学生询问通过这节课学到了什么，与自己设定的目标作比较看是否达到了，这节课教学设计思路是否清晰，哪些地方学生感兴趣，学生接受这节课的教学方法吗还有通过课后“批改作业”来了解学生掌握课程的情况，从而及时对课堂教学的内容、进度、方法做出相应的调整。 四、结论 总之，在课堂教学的三个环节即课前准备、课中实施、课后反思中，重视“知己知彼”的合理运用，极大地调动了学生学习的主动性和积极性，促进了大学生的有效学习，提高了课堂教学的效果，确保了大学教学的质量。 第 8 页