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1、“社区”教育涵养农村娃的现代素质 四川省新津县花桥小学始建于1905年，要在这样一所百年村小实现教育现代化，我们认为，首先要实现人的现代化。 要实现人的现代化，就必须培养农村孩子的现代素质。从学校现有条件和师生特点出发，我们认为，“社区”是一种相互关联、有共同特征和文化认同的单元群体，以社区的形式开发和实践校本课程，既能培养孩子的自主能力、合作意识、探究精神，也能养成孩子的责任和担当，是涵养儿童现代素质的一种有效探索。 基于这样的理解，花桥小学的“社区”教育突出“三个彰显”一是彰显地域特征和本土元素，突出农村特点和蚕市元素；二是彰显教育规律和遵循学生年龄特征、兴趣爱好，加入时尚元素和现代生活元
2、素，将学生社区教育成果与学校评价体系相链接；三是彰显“社区”特征和服务意识，突出互动性和归属感。 “社区”教育实行学生自主管理，所有职位完全由学生民主选举产生，议事、履行职责和监督评估也由社区相关机构独立完成，学校相关领导和教师只负责论证和指导。在校级层面设立学生自主管理中心，在各班成立“分社区”。学生自主管理中心设社区主任、副主任、记账员、记分员等，并组成社区委员会，履行管理、组织及部分经济职能。 根据班级实际情况，各分社区设置不同组织机构并履行相应职责，如制度研究委员会，负责班级规章制度的调研、完善和执行；环境治理监察委员会，负责卫生的检查与监督；纠纷调解委员会，负责协调处理学生之间发生的
3、矛盾；安全管理委员会，负责班级学生在校的安全监督与教育等。不同职能机构组成职权明晰的“社区”管理体系，孩子们在不同职能部门承担岗位，参与学校管理。 为在“社区教育”中培养现代公民，学校开设涵盖自主发展和契合校本实际的校园社会生活实践课程，包括农业“朵朵农庄”、手工业“花小蚕市”、商业“朵朵加油站”。其中，“朵朵农庄”和“花小蚕市”是学校结合当地“万亩蔬菜地古蜀蚕丝第一市”等区域实际搭建的生产园地。各分社区轮流承包各项产业，一二年级负责农庄里的渔业养殖，三年级喂养兔子，四到六年级有自己的责任田，负责种植蔬菜、水果和一些经济作物。承包者将利润所得的10%交社区中心。 有角色的实体“社区”教育，不仅
4、增强了学生的角色担当和生活认识，更强化了学生的公民意识和社会分工意识，认识到人与人之间相互尊重的重要性。同时，三大产业的生活实践，更让孩子们在兴趣盎然的实践中受益良多。 对于身处农村的孩子们来讲，学生读千遍万遍悯农也未必“悯农”。四年级孩子辜俊因第一次施肥过多使莴笋小秧苗死在田地里而沮丧，不得不求助有农耕经验的爷爷，得到了“先要刨一个小坑，然后将肥放进去，再盖上土”的经验，当他给其他参加农庄的师生讲解时，成绩本来不是很好，却收获了农业知识和成功感的他，脸上露出灿烂的笑容，这就是“社区”教育的实效。 “朵朵加油站”是社区孩子自主经营的文具小超市，也是社区最大的经济来源。孩子们在网上购买文具用品，计算进价、人力等成本，自行决定商品售卖价格。其盈利收入，除了发放给工作人员酬劳外，其余全部上交学生自主管理中心统一管理。自主管理中心根据盈利状况，对下学期社区每项活动的经费投放做预算。简单的商业实践，使学生对产品进货、定价、营销、财务、税收等建立起初步认识，具有十分重要的教育价值。 责任编辑钱丽欣第 3 页