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1、研究合作学习在高中生物教学中的运用 合作学习是一种有效的教学策略，是学生学好知识的好帮手，是高中生物新课程理念的核心要求。在以往的生物教学中，大多数教师对合作学习关注不够，没有充分发挥合作学习在生物教学的作用。为了完善之前生物教学的不足，以及适应时代发展与新课改的需求，教育者需要根据有关规定结合高中生物学科的特点，开展合作学习，探索适合高中生学习生物的一种有效策略。 高中生物是一门理科性与综合性都较强的科目，其内容涉及到化学、数学与物理等多门学科的知识，再加上生物本身知识量较多，教育工作者需认真思考生物教学该如何进行，反思以往教学的不足，结合热点议题“合作学习”，发挥合作学习在高中生物教学的作
2、用，帮助学生各尽其能，调动学生学习生物的积极主动性，让他们对生物产生浓烈的兴趣，从而提高学生的学习效率。在合作学习过程中，生物教师不仅要帮助学生解决困难，还要帮助困难的学生理解概念，加深不同层次的学生对生物知识的理解，进而有效地提高学生各方面的能力，特别是“合作、交流、沟通”等方面的能力。合作学习是新课标要求的一种教学方式，其要求教学内容与载体要合理搭配，提高生物教学的有效性。虽然合作学习在生物教学中有很多优点，但是其在运用过程中还存在一些不足，我们需要认真分析这些问题，进而找到一些完善的对策进行优化。 一、合作学习的相关情况 首先，合作学习的含义。不同的学者对合作学习的定义不同，某教授认为合
3、作学习是组织和促进课堂教学的一种方法；有的认为合作学习是学生在小组学习活动中，根据整组成绩而获得的奖励的一种教学技术；有的人认为合作学习是一种互动性学习，以不同的小组安排一些任务，最终共同完成学习任务。我认为合作学习就是一种以小组为主，学生之间为了完成某一目标，相互合作，在教师分配的情况下，朝着目标奋斗，最终达到教学目标效果的一种教学方式。 其次，合作学习的特征。第一，组内不同，组之间要相同。合作学习小组根据小组内差异、组之间相同的形式进行教学，确保组内成员相互弥补，学生之间相互合作，取长补短；组之间相同方便学生在同一个点上，合理竞争。第二，分割任务，最后整合。每个小组在合作中需要明确自己的责
4、任，小组的学习内容与结果有很强的依赖性，全体小组形成一个利益链，只有小组成功了，大家的目标才会达到；对于那些学习较差的成员，会在这个过程中为了自尊心，努力学习，确保小组不失败，调动所有成员学习的积极性，实现资源共享。第三，分配小组成员的角色，确定领导。每个小组有关领导带领学生学习，完成任务，是关键；成员角色的定位需要根据学生实际情况确定，有利于各自优势互补。第四，公平竞赛，合理比较。小组之间的比赛要公平，在这个竞赛过程中，要合理评价。第五，信息相互交流，由单向变为多向互动。合作学习强调学生之间、师生之间、教师之间的相互互动。 再者，合作学习的基本要素与基本方法。第一，基本要素，如成员间相互依赖
5、；相互面对面互动；需要具备个体责任感；需要掌握一些合作技能，如相互信任，正确沟通，相互接纳，建设性解决问题；集体自我评价。第二，基本方法，如共同学习法，小组调查法，拼图法，团队游戏竞赛，小组分层计分法，思考交流法。 最后，实施合作学习的原则。第一，相互信任原则。在生物教学中，教师要相信学生，学生之间也要相互信任，这样共同努力学习，最终达到教学效果。第二，教学分工原则。教学分工就是灵活地让学生在知识、情感上根据实际情况，进行学习，最终让学习得到全面发展。第三，竞争原则。这里的竞争不是要争成为胜者，而是在合作的基础之上，确保每个学生能够成功，但要注意不是从一个人的成功出发。第四，从个性出发的原则。
6、合作学习需要根据学生的实际情况、学习与团结协作能力，让学生自主学习并得到发展。第五，自由选择的原则。不同的学生可以根据自身情况选择活动内容与方式，只有学生感受到自己是主人的时候，才有利于合作教学的运行。 二、合作学习在高中生物教学中存在的问题 首先，合作学习过于形式化。根据相关研究可知，大部分课堂运用合作学习的比例高于百分之八十。然而，在教师访谈的过程中，我们发现只有少数教师承认合作学习运用到了生物教学中，那是因为合作学习是一个新课程理念，很多教师把其当成装饰品，对其实际价值与内涵了解不深入，根本没有考虑到教学内容、目标，不能有效地发挥合作学习在生物教学的优势，进而影响生物教学质量的提高。 其
7、次，合作学习的内容没有价值。部分生物教师为了适应新课改的要求，把合作学习运用于生物课堂上，注重其实施，却忽视了教学内容价值的重要性，大部分教师把时间花到如何进行合作学习上面，没有过多精力备好生物内容知识，这不利于学生生物知识的学习。如有的合作内容很简单，不需要花很多时间却浪费了时间；有的合作内容超出学生能力范围，让学生无力理解，更谈不上完成任务等，这样的合作学习内容很难确保教学质量的提高。 再者，生物教师角色定位不到位。合作学习过程中，教师应担任参与者、指导者与促进者。然而，有的生物教师要么把自己当成旁观者，不管合作学习中小组的活动进行，让学生自己参与；有的教师却是主宰者，压根不考虑学生的主体
8、地位，忽视了学生的感受，把教师自身的教学感受灌输给学生，导致合作学习不佳。 最后，没有保障合作学习的课堂秩序。根据调查可知，合作学习的纪律有时候没有传统教学好，如有的学生趁机聊天；有的教师听不清学生在说什么，不能有效了解学生的学习现状等。这严重影响了生物教学质量的提高。 三、合作学习在高中生物教学的实施策略 第一，建立合作学习小组。首先，要明确合作小组的规模。如3-6人适合每个人发言；10个人左右时，几个人说话，有的不说；如果是30人以上，几乎没有人说话。其次，实施分组。根据实验班与对照班来分组；教师根据学生的性别、兴趣等进行分组。最后，引导学生对小组成员进行角色分工。根据学生的情况，把领导者、激励者、记录者、检查者人员确定出来，有利于合作教学。第二，生物教师在合作学习中实施的调控策略。首先，在课堂前，选择合适的合作学习内容。这个内容难度要适中，根据生物教材和生活实际进行教学；教学内容灵活、开放、有一定的探索性、层次性等。其次，课堂期间进行调控。如防控性调控（提高学生对合作学习的认识、给予学生方法的指导）；矫正性调控（及时发现问题、矫正性内容需要消除误解、改造“问题学生”）；培养学生的自我调控能力。 总之，要想合作学习很好地运用到高中生物教学中，不仅需要教师掌握其相关情况和问题，还需要我们找到更好的策略进行优化生物教学。第 6 页