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1、“项目引领，学做一体”计算机应用专业实践教学项目实施成果总结与分析 项目教学是一种通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，目的在于把课堂教学中理论与实践教学有机地结合，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。在计算机应用专业教学中开展项目教学，对专业教学内容、教学环境、教学对象及教学组织与实施，进行适时的创新与变通，从而使其达到丰富专业内涵，提升教学水平的作用。 计算机专业作为一门实践性很强的学科，教学内容和方式方法需要不断创新，才能充分保持与市场接轨。现阶段，计算机专业教学内容很多停留在理论层面，未能有效地进行“理实结合”；教师教学观念因循守旧、缺乏创新；课程体系和企业岗位对
2、接不够紧密；实践课程开发不能满足学生关键职业能力培养的需要；专业课程设计单一，学生学习兴趣不高。据调查，2018年学校计算机专业学生实习对口率为70%，就业率不足90%，其中50%以上学生感到专业课乏味可陈，不愿学习；学生职业技能掌握不纯熟，岗位适应时间长，半数以上的毕业生岗位适应时间超过1个月以上。 针对现在教学中存在的诸多不足，横县职业教育中心计算机应用专业推行项目式实践教学改革，充分应用现代教育技术手段和项目实践教学法，以项目任务为驱动，以实践技能培养为目标，力求将锤炼学生技能贯穿于教学全过程，高质量完成国家示范重点专业建设工作，现就这个项目实施的成果进行总结和分析如下。 一、项目实施的
3、主要目标 1.推行“项目引领，学做一体”的项目实践教学法，引入企业真实项目，实现学生实训与项目实战相统一，满足地方经济发展亟需“上岗即用”的人才需求。 2.创新教学管理制度，开发专业教学资源，创新教学内容，建立1个集电子教案、课程中心、项目资源、教学素材等内容为一体的项目式实践教学资源库。 3.通过组织技能提升培训及实训项目开发，充分提升专业教师教学技能，建设一支优秀的教师团队，使双师型教师占比达90%以上。 4.激发学生的学习主动性，提高其就业职业能力，通过项目工作室的运作提升学生学习兴趣，使学生的自主学习参与度达60%以上。 二、项目实施过程 （一）“引企入校，下企实践”，开展专业培训，强
4、化项目教学新观念 一方面，利用寒暑假时间，邀请行业及企业专家来校培训教师10余次，充分发挥每周专业组例会交流作用，有效提升教师的项目教学水平。 另一方面，为进一步锻炼教师实践技能，先后组织专业教师下企业实践60余人次，让教师熟悉真实项目实施流程，了解行业前沿技术，实地感受企业项目的操作规范和管理制度，吸收企业先进文化，提升专业技能和思路，使专业教师能顺利划分项目任务，实施教学计划，开展项目实践教学。 （二）搭建专业教学资源库，使项目教学实施有保障 依托专业人才培养模式改革思路，结合优秀教育行业、企业资源，校企合作，共同开发、建设了专业教学资源库，确立了“调研为先、用户为本、校企合作、共建共享”
5、的建设思路，有效推动了信息化项目教学的顺利实施。 专业教学资源库建设启动于2018年7月，至2018年10月完成。内容涉及项目教学视频、案例、微课、教学课件、课程设计，以及企业提供的真实项目案例、素材等，教学内容丰富、全面，实践操作性强，为项目实践教学实施提供保障。 （三）校企共建“产教融合”项目工作室，把企业真实项目案例引进课堂 借力优秀企业资源，校企共建“阳光”“卓创”两个项目工作室，建立工作室教学环境，引入100多个企业真实项目案例，开展计算机网络、影视后期制作、网站设计等项目实训，进一步促进了专业教学学做合一、产教融合。工作室实训环境为学生提前了解企业项目工作流程提供了契机，通过模拟企
6、业运营，引进企业真实的项目，并合作承接市场项目，在解决技术难题的同时，最大化地提高了学生实践技能和职业素养。 （四）项目实践引领教学，学做一体锤炼技能 计算机应用专业开展行动导向、理实一体、项目教学、工学交替等灵活多样的“项目引领、学做一体”的教学模式。实施项目教学、案例教学、场景教学等多种职业教育教学方法，促进了学生自主学习，激发了学生的学习兴趣，有效提高了专业教学质量。 （五）创新项目教学教法，拓展互动课堂体验 依据专业课程教学内容的不同，项目教学设计也相应不同，遵循教无定法的思想，在专业课堂教学实践中，充分采用案例教学、情境教学、翻转课堂等方式，活跃课堂氛围，有效促进学生的学习兴趣，提升
7、教学质量。比如，在平面设计课堂中普遍采用“赏、范、练、创”四环节教学方式，激发学生的兴趣和积极性。课程互动性强，学生参与度高，在潜移默化中培养了学生以后工作时所需的技能。 赏即师生共赏，通过在课堂中展示优秀范例成果，形成审美意识，培养学习兴趣。范即老师示范，在讲课过程中引入项目案例教学，示范不同的技能操作方法。练即学生实践，针对老师布置的项目工作任务，分组训练，团队协作，互评互助，老师更多的是充当教练的角色，给予针对性指导。创作品创作，模仿练习的积累到了一定程度就会产生质的变化，结合企业实际项目工作要求，完成学生“作业作品产品”的良性转变，也是对项目实践教学效果的有力检验。 （六）项目考核多元
8、评价，促进师生教学相长 项目实践教学效果的评价改变以往单一由学校自主评价考核的方式，将学生自我评价、教师评价、企业评价相结合，积极推进多方综合考核评价机制，并纳入学生期末终结性考评中，由各项目指导教师和企业给每位学生进行评分。 1.学生评价考核 所有参与项目实践的学生都接受了评价考核，并纳入了学生的期末终结性考评中。首先由专业负责人和指导教师对每一批参与项目实践的学生给团队总分；其次是由各培养方向指导教师给每个学生成员评分；综合分数90分以上为优秀，80-90为良好，70-80合格，70以下不合格，需重新参与项目实践。具体如表1所示。 考核结果90分以上占26%，8090分占45.6%，708
9、0分占22.4%，70分以下占6%。 2.教师评价考核 教师评价考核内容如表2所示。 教师的考核有项目教学委员会成员进行评价打分。 考核结果95%的指导教师考核分数在90分以上，所带领的方向小组能顺利完成项目任务，取得实践成果。 三、条件保障 组织保障。成立计算机应用专业建设指导委员会，提供科学指导并参与教学模式改革研讨，保障项目式教学模式的顺利推行实施。 经费保障。示范校重点专业建设资金支持，组织项目教学培训，开发项目教学资源，提升专业内涵建设水平。 制度保障。建立健全教学管理制度，制订项目教学实施计划，分解细化专业教学内容，并设立周例会制度，定期跟踪与评估。 四、实施成效 “项目引领，学做
10、一体”项目实践教学模式在计算机应用专业得到顺利开展，并取得了显著的成效。 1.创新专业教学管理制度，创新教学模式。专业引入100多个企业真实项目及案例，引进企业技术人员参与专业教学，充分实施订单培养，进一步深化了校企合作，有效提升了学生实践技能水平。 2.不断创新项目教学内容，完善专业教学资源库。开发各类项目教学资源100多个，包括教案、课件、视频、录屏、试题库等，项目实践教学内容更加丰富、全面、新颖，通过专业教学资源共享平台为学生和社会培训提供良好的学习途径。 3.形成一支优秀的师资团队，专业专兼职教师凭借项目实践过程互相学习和讨论，实践教学能力得到了显著提升，专业教师在教学方面撰写教科研论
11、文并发表20余篇。 4.学生专业知识、实践动手能力显著增强，通过真实的企业项目实践，专业、企业教师共同指导，学生的理论和动手实践能力显著提高，将学生的项目成果参与竞赛，也取得了喜人的成果，其中在区、市级竞赛中获得各类奖项80余项。 5.“项目式实践教学模式”以学生兴趣为导向，采用多方评价，极大地鼓舞了学生的学习积极性，升华了其对专业的认识。学生对课堂教学满意度达100%，学习积极性增强，利用课余时间在项目工作室自学率达60%以上，通过对2018年参与实训毕业生进行追踪调研，学生就业率达98%，企业对学生的满意度达95%以上。 五、体会与思考 “项目引领，学做一体”项目教学模式的推行，有效促进了
12、国家示范校重点专业建设进程，对专业、教师和学生均产生了积极的影响。 于学生而言，通过“项目引领，学做一体”的实践教学，学生学习兴趣增加了，实践技能水平大幅提升了。项目教学案例紧扣企业工作实际，实现了学校学习与企业用工无缝接轨，为学生创就业奠定了坚实基础。 于教师而言，通过项目教学环节设计、教学内容创新和教学资源开发，提升了教师实践教学水平和教科研能力，丰富了专业内涵建设，建设了一支“专兼结合、双师结构”的师资队伍，专业教师工作热情倍增，形成了“人人想干事、事事有人干”的良好工作局面。 于专业而言，“项目式实践教学”为专业学科建设起到了良好的导向与示范作用，经过两年的教学实施，师生反馈情况良好，并积极向周边学校宣传交流，得到了不断优化和完善。 麦秀芬（1976- ），女，本科，高级讲师，现为南宁市横县职业教育中心计算机应用专业教师。 （责编 卢建龙）第 9 页