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1、光的折射教学案例 一、案例背景 课题是苏科版八年级物理第四章光的折射透镜的第一节光的折射。在学生学习了光的直线传播和光的反射之后，继续学习光的折射规律，既符合八年级学生的认知规律，由浅到深、由易到难，又保持了知识的结构性和系统性。光的折射是重要的光学现象，是理解透镜成像的基础，同时又是解释日常生活中许多光现象的基础。光的折射现象学生比较熟悉，也比较感兴趣，通过对现象的分析，培养学生密切联系实际，运用科学知识来解释一些自然现象的习惯和能力，更重要的是激发学生学习兴趣，提高科学素质。本节教材让学生认识光的折射现象和初步规律，是为以后几节课的学习活动进行充分准备，所以本节是本单元教学的重点。 二、案
2、例主题 初中物理教材中，许多重要的定律、概念和公式都是通过实验推理出来的，具有很强的客观性，如光的折射规律等。学生由于自身经历和学识限制，对书本内容不可能一听就懂，并且会怀疑其客观性。而实验就起了帮助他们发现规律、掌握规律、理解获取知识的桥梁作用。物理实验是研究物理学的重要方法和手段，加强实验教学，不仅可提高物理教学效果，还可提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力。 三、案例描述 1.引入实验刺“鱼” 师把“小鱼”绑在石块上，浸入水中。用细铁丝当作鱼叉，进行刺鱼活动，要求迅速，只准刺一次。 （学生反应热烈，个个跃跃欲试） 生（各组取小桶一只，加入适量的水，把数条“小鱼”通过10cm
3、左右的细线绑在石块上，浸入水中，使“鱼”潜入水中较深的位置。各小组挑选一名代表，用细铁丝当鱼叉，快速向“鱼”刺去，有的成功，有的失败） 师（问未能取得成功的学生）是不是没有对准？ 生不是。（学生很惊讶） 师你们知道这是什么现象吗？知道是什么原因造成你们“刺鱼”不成功吗？ 师原来，这是光的折射现象。今天我们继续学习与光有关的现象。我们今天要学习“光的折射”，研究光在发生折射时要遵循的规律。（引出新课的标题并板书） 2.学生实验移动的光斑 器材铁架台固定激光笔，有固定黑点的碗，一烧杯水。 师请同学们调整激光笔的位置，使光射向碗中的黑点，然后不移动铁架台和碗，向碗里加水。 生（认真实验）（学生发出惊
4、奇的声音） 师观察到什么？说明了什么？你看见光偏折的路径了吗？能否将光路显现出来？ 生光斑移动了，光发生偏折了！ （学生热烈地开始讨论如何使光偏折的路径显现出来） 3.学生实验光从空气射入水中，从水射入空气 器材塑料瓶（加牛奶水、熏烟），激光笔。 师我们接着利用这个实验装置探究折射规律，这次我们分两种情况实验。（边示范激光笔的角度，对准事先在塑料瓶上画的法线）第一种情况是光从空气中射入水中，第二种是光从水中射入空气中。 生（按照老师的演示，使用激光笔对准塑料瓶后标注法线的一侧） 师请同学们观察分析入射、折射光线与法线的相对位置，比较入射角与折射角的大小。 师请同学们把激光笔向法线靠近，使入射光
5、线靠近法线。观察到了什么现象？ 生（把激光笔向法线靠近，使入射光线靠近法线）折射角也靠近法线。 师可以得到什么结论？ 生折射角随之减小。 师我们一起来总结一下光折射时所遵循的规律。（学生回答，教师归纳并板书） 师为什么光从空气斜射入水中，传播方向一般不变？在什么情况下传播方向不改变呢？ 生（使入射光线沿竖直方向的直径射入水中）光竖直入射时传播方向不改变。 （引导学生回答入射角与折射角的大小及比较） 师当光垂直射入水中时，我们可以总结出什么规律？ 生传播方向不改变。入射角为零，折射角也为零。 四、案例反思 总体来说，本节课学生的活动比较充实，以学生为主体，大大提高了学生的学习积极性。这是一节成功
6、的新授课，学生自己动手探究得到了光的折射规律，印象深刻，教学效果好，获得了听课老师的一致好评。从学生的反馈情况来看，运用实验能更好地突出教学重点，更好地突破教学难点，这样更有利于发挥学生的主体作用，可以留给学生足够的思考空间，让学生自己去探究、讨论、实验，并得出结论。 通过这一堂课的教学，如何利用物理实验提高教学效果，也给我留下了深刻的启示 1.研究实验，改进实验，让实验效果更明显 做好实验的关键是弄清实验的目的以及怎样才能达到目的，这就需要教师在实验前认真研究实验，明确实验目的和达到目的的途径，这样在进行实验操作时才能做到心中有数，不至于实验时出现手忙脚乱的情况。并且在研究实验的过程中想办法
7、提高实验的效果，想办法增加其透明度，以便让更多的学生更清楚地看到实验现象。在研究实验时努力放大每一个细节，尽可能做到效果最大化，在实验手段上努力做到推陈出新，牢牢锁定学生们的目光。这都需要在实验前认真研究好实验。 2.引导学生、启发学生，最大限度地发挥实验作用 一开始，我在课上对学生的实验指导得很少，学生虽然有这么好的实验器材，结果实验的成功率还是不高。后来我意识到这个问题，也仔细思考了如何让学生提高实验的成功率，就是教师要指导到位，让学生知道要怎么做，在指导学生实验的时候不要吝啬自己的语言；要多琢磨实验的指导，这样才能提高课堂效率，才能提高自己的能力，提高学生的成绩。在学生分组实验中，教师要加强主导，既不能统得太死，又不能放松，努力创造一个活跃、快乐、紧张、有序的良好氛围。在演示实验中，教师在介绍实验仪器、说明实验步骤和总结实验结论时，语言要简洁准确。在物理教学中，教师角色应该从以往的那种“授业者”转变为“研究者、探索者、合作者、服务者”。物理实验教学也该如此，真正体现出学生成为学习的主人，正确引导学生能动手、思考，提出问题和质疑，并能解决问题，真正发挥物理实验教学的作用。 （江苏省南京市弘光中学）第 6 页