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1、积极践行指南精神凸显美术教学的创意价值内涵 美术教育在提高和完善人的素质方面具有重要作用，尤其是在培养幼儿的创新精神和创新意识方面，美术有着其他学科不可替代的独特作用。在学习36岁儿童学习与发展指南和研究“创意美术”的过程中，笔者清楚地知道要将模仿思维习惯逐渐变成创造性思维习惯，引导幼儿从新的角度去突破、去思考。主要从选材创意、解疑创意、体验创意、分享创意四个方面进行了阐述。 36岁儿童学习与发展指南（以下简称“指南”）中明确规定，艺术领域从感受与欣赏、表现与创造两个方面，强调让幼儿学会发现和感受自然界与生活中美的事物，让幼儿欣赏多种艺术形式和作品，萌发对美的感受和体验；鼓励和支持幼儿自发的艺
2、术表现和创造，培养初步的艺术表现能力与创造能力。在推进素质教育的今天，人们越来越感受到美术教育在提高和完善人的素质方面具有重要作用，尤其是在培养幼儿的创新精神和创新意识方面，美术有着其他学科不可替代的独特作用。在学习指南和研究“创意美术”的过程中，我们清楚地知道要将模仿思维习惯逐渐变成创造性思维习惯，引导幼儿从新的角度去突破、去思考。为此，我们努力从以下几个方面进行思考 一、选材创意提供丰富的活动源泉 瑞士心理学家皮亚杰说过“教师不应企图将知识硬塞给儿童，而应该找出能引起儿童爱好、刺激儿童的材料，然后让儿童自己去解决问题。”儿童爱好美术，不仅由于作品具有成功的价值，还由于他们能从工具和材料的使
3、用过程中，获得审美的愉悦，假如提供的工具材料是单一的、固定的，久而久之，会使他们感到厌倦、乏味，从而降低他们的积极性。因此，在美术教学中教师要不断改变与创新创作的工具与材料，引发幼儿的爱好，使他们在整个学习的过程中兴趣盎然。 如大班立德粉可爱的动物活动，选用了生活中的装饰材料立德粉和颜料进行创作，让幼儿感知它的无穷魅力。为了达到最佳效果，老师反复调制立德粉，使立德粉、白乳胶、水的比例达到最佳作画效果，既方便幼儿倒出来，又方便上色。为了使色彩达到最佳效果，还在三合板上包上了彩色纸，在立德粉里调上颜料，添画花纹的颜料根据板和立德粉的颜色进行搭配，使每幅作品的色彩更丰富、美观。 再如小班版画切萝卜活
4、动，则选用常用的KT板材料进行创作。为了增加活动的趣味性，老师有心将孩子操作的材料切成了不同形状的圆萝卜和长萝卜，提供的刮画笔代替了切萝卜的刀具，很好地拓展了孩子的生活经验萝卜就长这样的。这样孩子操作切萝卜丝时也就更带劲，手里拿着自己喜欢的“萝卜”，活动兴趣被极大地调动起来。 二、解疑创意凸显精彩的师幼互动 “学起于思，思源于疑。”美术创意的过程实际上就是设疑、质疑和解疑的过程。幼儿有疑，教师理当释之、导之；幼儿无疑，教师则宜设之、诱之。因此，教师在幼儿美术创作中就要在课前做好充分的准备，精心设疑，善于设疑，巧于设疑，激励并诱导幼儿探究“柳暗花明又一村”的感受，当我们的孩子真正寻觅到了“又一村
5、”之后，他们所得到的将不仅仅是“成功”的乐趣，他们的创造思维能力也将在教师的设疑布疑过程中得到培养和进步。 如大班立德粉可爱的动物活动片段 （1）分析画面时 师看了那么多动物的图片，小朋友想来画一画动物吗？老师觉得画里躲着很多小动物，想不想把它变出来？你觉得有什么小动物？ 师请你来指一指在哪一块？转一转还像什么动物？它的头在哪里？眼睛在哪里？ （2）创意添画时 师加几笔、添几笔就能变出动物来，你想试一试吗？先看一看像什么动物；看不出来时，可以换一个位置看看。添画上眼睛、花纹，动脑筋让你画的动物与众不同。 在这个活动中，老师尽量引导幼儿用发散的眼光，多方式地观察作品的立意、题材、构图和表现方式，
6、尽量让幼儿发挥自己的想象，表达自己的独特创意，幼儿根据一开始倒的立德粉借形想象，自主释疑，根据倒出的图形创作了梅花鹿、小狗、小猫、老鹰等。此时不同的感想，造就了幼儿“标新创新”的创造力，思维的火花不断碰撞着，同时感受到了巧妙解疑所带来的成功乐趣。 三、体验创意展现灵动的创作过程 指南的艺术领域中提出“幼儿绘画时，尽量少提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。”传统的美术体验活动多是围绕“看画”或“临面”展开的，以大家“都一样”为结果，美术教学的真正意义没有得到充分的体现，仅有的一点灵感也逐渐在“模仿”中泯灭。且有时，我们常常会犯这样的一个错误，由于幼儿个性、能力之间存在较大的差异，教师总想
7、把更多的知识、绘画技巧教给幼儿，有的时候导入就会用很长的时间，认为只有这样，才能牢牢地控制课堂的节奏与主动权。可这样往往适得其反，面对着太多知识、技能的灌输，幼儿美术体验的时间被老师占据着，所以我们认为，让幼儿体验创作最关键的是把课堂时间还给幼儿。所以每次教学活动我们导入部分都尽量控制在5分钟之内，将更多的时间留给了幼儿，给予他们充分体验的机会。在幼儿整个操作过程中，老师在必要时参与讨论和给予点拨，做到“授之以渔”，不一手包办。此时，教师成为一名组织者、指导者、参与者和点拨者，教师已不是平时的“演员”，而是躲在幕后的“导演”，这样造就了无数幼儿的有独特创意的美术作品。 四、分享创意呈现多元的评
8、价方式 在以往的教育中，对幼儿作品的评价似乎是教师的专利，幼儿只是评价的客体，只能单纯地、被动地接受。这种单向评价，导致了幼儿对评价活动的麻木。其实，幼儿通过动手动脑，创作出作品，他们也想把自己的想象和自己的成果介绍给同伴和老师，因为我们都知道，幼儿的成长需要鼓励，需要欣赏，为此，我们倡导对作品的评价标准应该是多元的。因此，在评价幼儿作品时，我们要提供机会让幼儿参与评价，使他们主动说说画面的内容，说说自己的感受，说说自己的想象，在观察、比较、分析的基础上，充分实现自我评价和相互评价。这样，评价的主体就由单向的教师扩展成教师、同伴、自己等多方面，在评价过程中，幼儿的观察、欣赏水平得到了提高，幼儿
9、的思维、口语能力得到了发展。 在大班立德粉活动可爱的动物中，老师采用了幼儿自我评价和幼儿相互评价以及师生共同评价的方法，让幼儿加深印象，从多角度来感知作品。小班版画活动切萝卜中，最后以娃娃家的娃娃身份进行评价，看看娃娃喜欢吃谁切的萝卜。娃娃说“我喜欢吃细细密密的萝卜丝。”评价过程变成幼儿自我认识、自我提高、相互学习的过程。 幼儿园创意美术活动的开展需要教师以更为多元和开放的视角审视美术活动各要素之间的联系，以增加儿童在美术学习活动中的积极体验为中心，创造性地改善美术活动的呈现形式，让我们一起行动起来，积极践行指南精神，进一步凸显美术教学的创意价值内涵，让儿童在一个更为自然、真实的情境中体验美、创造美。 （江苏省张家港市梁丰幼儿园）第 6 页