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1、网络环境下以自主学习为特点的大学英语教学模式构建 通过网络资源开展自主学习作为大学英语课堂教学的有益补充，正日益引起各大高校师生的关注，在我国的推广应用呈勃发之势。为了解决目前大学英语课堂中师生互动缺乏，上课形式单一枯燥，学习者学习兴趣丧失，学习效果不尽如人意等现状，在结合国内外先进教学理念与方法，并汲取日常教学经验与成果的基础上，笔者相应提出了构建多媒体教学库，让学生参与授课，建设课外自主学习教室等建议；并对这些方法的实施进行了详细的教学模式建构，从而为提高大学英语学习效果及外语教师开展教学提供了有力的参考。 一、引言 国家教育部在新的大学英语课程教学要求中明确提出“各高等学校应充分利用多媒
2、体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点限制，朝着个性化学习，自主性学习方式发展”。 网络技术的迅猛发展，使因特网成为世界上最大的知识库、资料库，它拥有最丰富的信息资源，适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习，也为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。 二、网络环境下的自主学习 将“自主性”这一概念引入外语教学，首推法国语言教授Henri Holec。Holec认为自主性是学习者掌握自我学习的一种能力和概念工具。从学习者角度看，具备自主性学习能力意味着获
3、得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度以及对学习进行评估的能力。Littlewood将学习者自主定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”。Dickinson认为“自主是一种学习行为过程，既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。我国学者则将自主学习理论应用于大学英语教学环境中重新审视自主学习的特点，对其定义进行界定。束定芳认为，自主学习在外语学习上主要包括态度、能力和环境。陈冬纯认为，自主学习是学习者依赖其个人独立的学习风格、积极的学习态度和良好的学习能力，能够独立或在教师的指导下设定其学习目标，通过个人活动和与他人合作的方式，实施、完成、评估自己的学习效果并达
4、到学习目标的学习过程。 目前大学英语课堂中缺乏师生和生生互动机会的情况比较普遍，学生缺乏课堂参与的体验、有限的课堂时间无法与课外的自主学习有效结合、上课形式单一枯燥的现状整体上影响了学习者的学习态度和动机，学习者逐渐丧失学习的兴趣，导致学习效果不尽如人意。要解决以上问题的困扰，打造教与学的新局面，就需要思考探寻构建一个教学模式，把传统课堂的“面对面教学”与基于Internet的“在线学习”相结合，实现不同技术媒体，不同学习地点以及不同教学方法的结合，从而使教学既体现学生的主体性，又不忽视教师的指导作用。既注重课堂教学中师生的面对面交流，又能以传播媒体和网络技术为基础的学生交流作为教学的社会延伸
5、。在整个教学过程中，师生的身份通过教学场所、交流渠道的不断切换，体现一种教与学的和谐统一。 在自主学习理念的引导下，本研究结合大学英语教学的特质属性，探索并尝试构建在网络环境下以自主学习为特点的大学英语教学模式。 三、网络环境下以自主学习为特点的教学模式构建 （一）教师通过网络上传任务，学生以小组形式开展行为学习，做好课前准备 行为学习理论是源于英语管理学家Revans“通过实践行为来促进学习”观点的一种学习和培训理论。Revans认为学习（learning）是理论知识（programmed knowledge）的学习与行为的探索（questioning insight）的结合。行为学习强调的
6、是通过行为中的探索来进行学习。行为学习具有以下特征（1）学习者以小组的方式参与活动；（2）学习小组定期进行小组活动；（3）小组成员互相支持，营造集体学习的氛围；（4）小组活动以探索、疑问、推测、辩论等方式进行。 学期初始，由学生自由组合，形成56人的小组，并编好组号。例如一个班级分成八个小组。讲授每个章节前，由教师上传本章节小组任务（如文中涉及文化背景的知识扩充、名人生平介绍、知识点详述、情景对话改编、相关视频扩展等）到网络，要求每个小组用小组作业的形式，利用广阔的网络资源，通过自主学习，准备好网络上教师上传的内容。 （二）学生利用网络资源，准备讲解的形式，参与课堂教学 上课时，随机抽取小组上
7、台准备讲解。（可用8张纸条，在某张纸条上做红心标志，让小组代表上讲台抽取，抽中红心标志的小组做小组展示。这种方法可以确保每个小组都做好课前准备，避免了只有部分学生、个别小组准备的弊病。 美国缅因州的国家训练实验室于2O世纪60年代设计的学习金字塔总结了不同的学习策略对学习记忆力产生的效应（如图1）。 显而易见，最常见的以讲座形式授课的效果最差。然而，示范、小组活动、实践、讨论并结合语言使用的行为学习理论的应用却能提高学习效率和增强记忆力。 学生们互教互学，一方面可以大大增强学生的参与热情，培养团队合作精神，更可以加深记忆，延长记忆时间，对于知识点的掌握更透彻；还为开口说英语、应用英语提供了途径
8、和平台，可谓三赢举措。 好的构想必须注意细节，才能保障长久成功的实施。由此需要注意以下几点。 1.为有效确保学生课前准备的参与度并提升课内授与他人的质量，应给予适当刺激及心理鼓励。可适当提高平时成绩比重，建议平时成绩与期末卷面成绩各占50%，根据每组完成的情况，适当拉开评分差距，每次展示给予510分。 2.应随机抽取小组，避免只有个别学生准备的现象。 3.要发挥教师的支持、引导功能，小组展示后，教师要及时进行评点、补充和修正，确保学生学习到的是正确的知识。 4.小组展示后，教师应对章节内容进行提炼、归纳、讲解、引申。注意课堂互动，多用提问、讨论、辩论等形式，借助实物、图片、视频、案例等辅助手段
9、创设情境而进行内容丰富、节奏松紧有加的教学，变满堂灌为视觉教学与互动教学。 5.避免照本宣科，教材内容多与学生实际或关心的热点问题结合。 6.教师应不吝于褒奖，多鼓励学生，树立学生英文说开口的信心。 教学过程中教师要赋予教学以积极的情感特征，让每一个细小的动作和微妙的暗示都能起到调控学生情趣变化的作用，实现师生心灵与情感的沟通，保持和谐合作的师生关系，不断激起学生旺盛的求知欲望和愉悦的情绪体验，从而产生深厚的学习爱好。从而忘记授课语言障碍，真正溶于英语的世界，达到浑然忘我的境界。 （三）教师利用网络资源，精心备课，丰富教学方法，生动教学过程 教师作为整个教学活动组织者、引导者，是教学过程成败的
10、关键因素。教师需要充分注意网络资源的积累，精心备课。尽管教师的备课环节在形式上不属于课堂教学的范畴，但它却是课堂教学成败的关键，同时也能在一定程度上弥补了师资力量的不足。教师在备课时，不仅要做到熟练驾驭英语语言和精通讲授的知识，还要对课堂上将要采用的教学方法和手段以及对拟提出的问题、提问的对象、学生可能如何回答、如何进一步做好启发引导等都胸有成竹。 教师在上课过程中，可采用多媒体视频等多种教学方法。美国教育心理发展学家加德纳在解释他的多元智能理论与教学之间的关系时，要求教师运用多种方法引入新题材。加德纳所说的多种方式引入是指教师使用不同的教学策略，诸如讲故事、唱歌、听音乐、猜谜语、戏剧表演等。
11、有专家建议教师将文字教学转为视觉教学，并将视觉教学转为互动教学。教师应向大脑挑战但不要使其因超负荷而麻木，要让其保持欢快地哼唱。 大学英语教学中利用多媒体技术可以把动画、声音、视频等形式编制成计算机软件辅助讲解，使教学内容直观、趣味、多样。课前除了备内容还要备方法。在困难环节多设置配对合作、小组活动、集体学习、小组游戏等教学方法，以提高讲课效果，并提出采用多种方式教学。 1.文字/语言单词学习，开放式自主阅读，新闻写作，辩论，故事演讲。 2.逻辑/数学数字游戏，数字排列，数字计算，句型组织。 3.视觉/空间图片，画画，图案，照片，引发观者想象的各种摆件。 4.人体/动觉亲手实践，模拟操作，角色
12、扮演，哑剧表演，戏剧表演，舞蹈，肢体运动。 5.音乐/节奏快节奏讲话，唱歌，绕口令，听音乐想象，听后讨论，听后写作，音乐游戏。 6.自然环境实地考察，植树，实验，环境研究，绿化。 7.个人反思分享感情，问答，撰写日记，认知感觉，思维技能。 8.交流互动配对合作，小组活动，集体学习，访谈，小组游戏。 （四）学生课后利用网络资源，编写章节总结PPT，加强教学效果 每次章节内容讲解结束，指定八个小组中的一组结合各小组之前展示的内容和教师上课知识点的讲解，并以网络上寻找到的与章节相关的内容作为补充，制作章节总结PPT，在前一章节结束后新的章节内容导入前，由该小组在课内进行为时10分钟左右的英文展示，发
13、挥学习金字塔中的记忆功效，让学生再次做老师，提高英语开口能力和应用水平，并把章节总结到PPT，上传到多媒体教学库。这需要注意以下几点。 1.不可忽视教师的指点和修正作用，每一组做英文展示的学生应该与老师至少“两面”。学生找好素材后，教师需与学生见第一面，审核文字资料、多媒体资料是否与本章节知识有偏差，内容是否吻合。 2.“二面”学生制作完PPT，教师需与学生见第二面，修改英文表达错误，对PPT内容进行最后把关。 3.将该小组的展示计入平常成绩，应给予10分左右的分值，确保学生的参与热情和兴趣的持久。 （五）师生利用校园教学网络平台，共建多媒体教学库，建设并利用课外自主学习教室开展自主学习 教师
14、可以指导学生通过两个途径构建多媒体教学库 途径一按章节所授内容，鼓励学生利用图书馆、网络、杂志、报纸等多种途径搜寻章节相关多媒体试听文本资料，把资料上传到校园教学网络，进行网络资源共享，作为课堂学习的延伸，集群体之力，给学生自主学习提供资料库支持。 途径二教师购买或下载软件，上传校园教学网络，充实多媒体教学库。如NBC nightly news，CNN，ABC等视频新闻，可以获取最新的英文资讯，看到真实的异域文化，直观受到视频的冲击。这是提高听力，扩充词汇量，最终提高口语表达能力的有效途径。学生不但可以观赏到奥巴马生活等真实场景，还可以选择自己感兴趣的专业知识视频。另外原版电影、背景知识、人物
15、传记、外国历史地理等素材无疑也会开阔学生的视野，提高英语思维能力。 建设课外自主学习教室，确保学生在整个学习期间都能享用到多媒体教学库的各种资源（如图2）。 这需要注意以下几点。 1.为鼓励学生的参与，学期末要进行有效的统计，评出多媒体资料收集最优的前三位同学分别给予15分、10分、5分的期末考试奖励。 2.教师应发挥监督功能，要求学生以摘抄、简写、缩写、写感想、总结等方式把所读所听的多媒体资源库中的内容记录到自主学习笔记本上，作为平时作业的一部分，并纳入期末考核。 3.上传的多媒体资料应附上收集者名字，作为鼓励。 4.使用打卡机，要求每个学生每学期30个小时的自主学习时间。 总之，成功开展大
16、学英语课程的授课，巧妙并持之以恒地利用多媒体资源是不可或缺的，可做到事半功倍。总结起来网络环境下大学英语课程教学模式构建如下 四、结束语 网络资源的使用在大学英语教学中的作用愈发重要，影响越发深远。本研究针对目前大学英语课堂中师生互动缺乏，上课形式单一枯燥，学习者学习兴趣丧失，学习效果不尽如人意等现状，在结合国内外先进教学理念与方法，并汲取日常教学经验与成果的基础上，相应提出了构建多媒体教学库，让学生参与授课，建设课外自主学习教室等建议；并以网络环境为背景，以充分发挥学生积极性主观能动性的自主学习为特点，对这些方法的实施进行了详细的教学模式建构，从而为提高大学英语学习水平及外语教师开展教学提供了有力的参考。 第 11 页