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1、网络研究性学习中教师的生态位研究 网络技术的发展为研究性学习带来了新的发展契机。基于网络的研究性学习有效改进了英语教学，同时也要求教师改变传统的教学观念和教学行为。教师要适应网络学习的需求就必须要转换角色，成为网络研究性学习的引导者、评价者和学习资源的建构者。文章从生态学的视角来探讨教师在网络研究性学习中的生态功能，并阐述了教师的生态化发展。 网络 研究性学习 教师的生态位 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2018-2020）中指出“适应国家和社会的发展需求，遵循教育规律和人才的成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌出的局面。注重
2、学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”1。由此我们可以看出，国家对于研究性学习的高度重视。在我国，研究性学习的理论运用开始于20世纪80年代，国内教育者从本体论、实践论和方法论等方面探讨了研究性学习，取得了非常多的成果，极大地促进了英语教学改革。研究性学习，从广义上来说，是“以杜威等提出的建构主义心理学和布鲁纳的发现说为理论基础，坚持以学生为中心，以自主学习为主要途径，以能力培养为价值取向，重视探索、研究和发现等学习实践过程的一种开放式学习方式 ”2。网络环境下，研究性学习的研究更加灵活，网络与研究性学习的整合更加适应时代和教育的发展趋势。 一、网络研究性学习与研
3、究视角 1.网络研究性学习及其优势 数字信息技术的突飞猛进给我国外语教学带来了新的前景，网络为教育模式的改革提供了平台，在教育生态中引入网络具有重大的现实意义。网络研究性学习是指“学生在教师的指导下自主确定学习主题，通过网络搜索相关学习资料，在研究过程中获取知识、应用知识并解决问题的学习活动，是一种在网络平台上实现的学习活动”3。网络研究性学习是将网络环境和研究性学习相结合的二元一体的学习活动，与传统的研究性学习相比，网络研究性学习具有以下优势。 （1）具有丰富的学习资源 互联网为研究性学习提供了大量的图、文、声、像等各种学习资源，每种学习资源都为学习者创设了一种全新的学习环境，例如集交互和开
4、放于一体的多媒体网络课程。从丰富的学习资源中，学习者可以更好地感受语言学习的魅力，促使学生通过各种方式进行研究性学习，从而对知识进行有效地内化生成。 （2）网络技术为研究性学习提供了学习工具和展示平台 目前Excel、Blog、WiKi、IM等软件已经得到了普及，学习者可以利用各种软件收集信息、处理信息和展示学习成果。Excel可以对收集的信息进行整理；Blog可以快捷地发布自己的信息，实现跟他人进行沟通交流；WiKi为研究性学习的知识共享提供了有效的平台，IM支持学习者的信息交流，可以传递学习资源和心得体验。 （3）开放的学习空间 网络为研究性学习提供了开放的时间和空间，使得学习者走出封闭、
5、单一的课堂，学生可以根据自己的学习计划和目标创设开放的、充满活力的“课堂”，实现自主学习和自由发展。网络研究性学习的开放性体现在开放的空间、开放的环境和开放的资源。 2.研究视角 “生态系统是指在一定的空间和时间范围内，在各种生物之间以及生物群落与其无机环境之间，通过能量流动和物质循环而相互作用的一个统一整体，它是生物与环境之间进行能量转换和物质循环的基本功能单位。”4网络研究性学习生态系统主要由教师、学生和教学资源（主要包括教材、教学媒体、信息资源、计算机网络等）三个方面构成，教学资源是研究性学习的载体，承载着教师与学生之间、学生与学生之间的信息交流，从而实现这一系统内的能量循环和物质循环，
6、完成网络研究性学习；教师通过教学资源与学生建立联系并且产生互动。网络环境下，研究性学习带来优势的同时，也对教师的作用带来了挑战。“在生态学视角下，传统的英语教学是一个生态平衡的系统，各生态因子经过长期的发展和磨合，已经处于相对兼容和稳定的状态。”4以计算机网络为核心的信息技术引入研究性学习后，必将打破传统的生态平衡，教师的观念、行为和发展变化都会对学生和其他生态因子造成影响，可以说教师的生态化与否直接影响学生研究性学习的成败，所以我们必须要正确认识教师的生态位。本文将从生态学的视角来探讨教师在网络研究性学习中的生态位。 二、网络研究性学习中教师的生态位 1.生态位 生态位是生态学中的一个基本概
7、念，指“在生态系统及其群落中，一个物种与其他物种相关联的特定的时间位置、空间位置和功能地位”5。生态论告诉我们，一个生态位只能有一个物种，同一生态位中不可能有两个物种，如果出现两个物种，必然发生激烈竞争。早在20世纪80年代，国外教育者就把生态位这一概念引入到教育领域，产生了教育生态位。教育生态位是指个体在教育生态环境系统中的地位及其与教育环境生态系统中其他因子的关系6。教育生态位理论对于我们研究教师在网络研究性学习中的生态位具有非常重要的指导意义。 2.网络研究性学习中教师的生态位 教师是教育之本，教师一直都被视为“知识的传播者、灵魂的塑造者、学生的领导者、人才的发现者和纪律的监督者”7。网
8、络研究性学习生态系统中最重要的生态因子就是教师和学生，几乎所有的教学活动和行为都离不开二者的相互作用和关系。以计算机网络为核心的信息技术的进入，不仅创设了理想的教学环境，也使教学体系发生了根本的变化，所以教师角色的转变成为必然。然而，受传统观念的影响，时至今日，大部分教师对自己这一生态主体尚缺乏正确认识，也没有注重自身生态位的建设。要把网络研究性学习这一全新的教育理念带进课堂，指导教学，培养适应时代发展需求的人才，教师必须进行角色更新。 （1）网络研究性学习的引导者 教师首先要彻底摒除“唯师是从”的观念，更新教学观念，明确教学目标。在教学中，教师的作用是无法取代的，学生的学习离不开教师的协助和
9、引导，教师要根据研究性课题的内容把握教材和学生实际，科学地指导学生构思探究的专题，使得探究的内容更加切合学生的发展和个性，使学生真正成为研究性学习的探究者。教师要充分理解自己的引导作用，才能正确定位自己的生态位。 （2）网络研究性学习的评价者 在网络研究性学习中，教师要改变传统的以书面作业和考试为手段的评价，要对学生探究学习过程和学习成效进行监控、评价和考核，也就是说不仅要进行终结性的评估，也要加大形成性评估的比例，教师要根据个性化的学习目标有针对地创造多元化的评价标准和手段。教学评价的主体也不再是教师，应包括教师的评价、学生的自我评价和学生之间的评价等，呈现多元化的趋势。网络研究性学习下，无
10、论是评价的主体，还是评价的手段都是以学生的发展为中心的，不仅要评价学生对知识技能的掌握，也要促进学生身心素质等的综合发展，真正体现教学的生态化特点。 （3）网络研究性学习资源的建构者 构建超时空的和个性化的动态学习资源是实现网络研究性学习的保障。教师利用多媒体网络技术选择与教学内容相关的学习资源，重新整合和设计教学内容和环节，也应该利用各种生态资源完成对学习资源的开发与建构，进一步促进生态资源的深入开发和再利用，从而实现英语学习资源的开发与再生，也促进英语的教和学，有利于各个生态因子的共同成长。 三、教师的生态化发展 1.树立生态的全面发展观 根据生态位的分化原理，在网络研究性学习生态系统中，
11、教师和学生这两个关键的生态因子之间存在相互促进的关系。所以，实现教师的生态化发展，教师首先要树立生态化的全面发展观，教师不仅要不断地提高自身的专业素质和能力，也要全面促进学生的发展。基于网络的研究性教学，教师除了全面发展教学技能，改变教学观念外，还要不断地反思教学，才能真正实现生态化发展。“通过科学的自我反思发现问题，进而分析、解决问题，这不仅是英语教学发展的过程，也是教师自身专业发展的过程，是为实现自我价值的不懈追求，同时也是连接教师内心、理论和实际的桥梁，是教师生态化发展的需要”4。学生都是生命个体，拥有自己的生态位，所以教师应该关注每个学生的发展，努力培养他们的独特才能，塑造学生个性。“
12、教师应对学生的认知、情感体验、行为培养等进行全面关注，这就要求教师不是把目光停留在作为事实和结论的知识上，而是要深入挖掘教材中的智力潜能和审美价值，并把它们与学生的发展联系起来，从而促进学生的全面发展。”8教师和学生是网络研究性学习系统中最主要的生态体，任何一方的变化都会影响另外一方，所以建立教师的生态化发展，也要关注学生全面发展，从而实现师生共生。 2.建立生态合作发展意识 要提高网络研究性学习效果，只有通过不同生态因子之间相互作用来实现生态系统的平衡和动态发展。具体来说，教师要建立合作发展的意识，体现在师生合作、生生合作和师师合作。在生态学指导下的师生关系应当是民主平等的合作关系，教师要以
13、平等的身份参与学生的探究学习，平等地沟通表达意见和观点，师生之间要相互尊重、相互促进和共同发展。网络研究性学习时，教师也要帮助学生树立合作意识，要通过集体智慧分工合作，从而互相学习，取长补短。此外，教师之间也要相互交流学习，集思广益，这有利于教师多元化知识结构的的建立。 3.培养正确的信息观念 网络信息技术引入研究性学习，以计算机网络为核心的信息技术丰富了教学资源，教师要合理使用现代教学媒体和教育技术来提高教学效果。信息技术作为一个重要的生态因子在网络研究性学习生态系统中发挥着重要的作用，所以教师必须建立正确的信息观。然而，很多教师仍然认为计算机多媒体等信息技术只是用来辅助网络研究性学习，可有
14、可无，所以在具体的教学过程中出现了“低值使用技术”、“过度使用技术”和“滥用技术”等错误倾向，导致信息技术这个生态因子没有发挥积极作用，也影响教师的教学热情和学生的探究动力，不利于网络研究性学习的有效实施。 4.发展积极的情感态度 目前，很多高校依然采取大班教学，教师很难关注到每个学生，使得学生缺乏归属感，极大地减弱了学习的动力，这就会造成学生情感的缺失，不利于其身心健康成长。所以，教学中不仅仅是师生之间的教与学，更是多种情感因素的相互作用。计算机网络技术给研究性学习注入了新的活力，各种生态资源（包括音频、视频和仿真的教学场景）的出现极大地激发了积极的情感因素，从而使得探究学习充满生机与活力。
15、如果教师和学生关系融洽，教师对学生是关爱的、包容的和鼓励的，形成积极的教学气氛，就会激发学生的主动性和创造力，有利于提高网络研究性学习的有效性；反之，消极的教学气氛则会引起学生紧张、焦虑和厌恶等情感，阻碍网络研究性学习的进行。因此，网络研究性学习中，教师应当充分发挥情感作用，构建深厚的师生情感，才能推动教师的生态化发展。 四、结语 总之，生态化的网络研究性学习蕴含着各种生态因子，主要包括教师、学生和教学资源等，各个生态因子相互作用，相互影响。作为重要生态因子的教师，其生态属性是“自致的、自觉的，需要花费更多时间并对教学规律进行多维度的认识才能达到”9。但是，教师如果没有正确认识自己的生态位，就会打破网络研究性教学生态秩序的平衡。同时，教师也必须要意识到自己的生态位并不是一成不变的，只有适时调整和优化自己的角色和作用，才能保证其生态因子的最佳生态位。 第 10 页