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1、英语专业口语课堂沉默现象的对策研究 英语口语能力是英语听、说、读、写能力中重要的一项技能，如何预防英语专业口语课堂的沉默现象是一项重要的研究。本文阐述了英语专业口语教学的重要性，分析了英语专业口语课堂的教学现状和原因，提出了一些英语专业口语课堂沉默现象的预防策略。包括在英语专业口语教学中采用任务型教学法；把背诵的方法有效运用于口语教学中；培养学生的英语思维能力和口语习惯；完善口语教学评价方法等。 随着全球一体化的不断发展，社会对于跨文化交际人才的要求越来越高。对英语专业学生而言，具有较高的英语口语表达能力显得格外重要。但目前的英语专业口语课堂教学仍存在一些问题。如口语课堂沉默现象的出现，使得英
2、语口语课堂教学不能充分发挥其应有的作用。在课堂教学中进行一些改革，不但可以更好地利用英语专业口语课堂使学生不断提高英语口语能力，而且能够增加学生学习英语口语的兴趣，增强学生英语口语表达的信心。 一 英语专业口语教学的重要性 英语是交流的工具，口语在交际的过程中起到非常重要的作用。语言是信息传递的载体，英语口语表达能力是学习英语语言能力的关键，也是素质教育和跨文化交际人才培养的重要内容。在学生就业的过程中，用人单位也更重视学生的英语口语能力。英语口语能力对英语听力能力和阅读能力的提高具有强化作用。所以英语专业口语课不容忽视。但学生的英语口语能力普遍不高，学生逃避口语表达，在口语课堂中多是被动地接
3、受，口语课堂出现沉默现象。如何在口语课堂中开展训练十分重要。教师要教给学生口语练习的方法，营造英语环境，促进学生英语口语学习动机，使学生克服交流障碍，提高学习英语口语的兴趣。 二 英语专业口语课堂教学的现状及原因分析 英语专业学生口语能力的提高是英语专业本科教学的重点之一。但对学生而言，口语却是他们的难点。虽然大部分高校的英语专业都在第一学期开设了口语课程，但却还存在一些问题口语课课时不足，大多数院校的英语专业每个学期只开设24学时的口语课，这对学生的口语能力训练是远远不够的；学生分班人数不合理，很少有院校能够进行小班授课或分组授课，大班教学的现象使每节课学生发言的时间有限，甚至不能做到每节课
4、每个学生都有机会发言，这不利于学生参与到口语课堂教学中来。传统的口语课教学模式存在一定的不足，传统口语课堂教学模式表现为以教师为中心的讲授，教师说得多、学生交流的机会不多，口语课堂容易出现沉默现象。从学生角度而言，全国各个地区的英语教学水平不均衡，许多高中以应试为导向忽略了口语教学，一些学生的口语基础比较薄弱、发音不准，表达不清楚、不正确。许多学生好面子，担心被同学嘲笑，不愿意在课堂中发言。这种课堂沉默现象是可以传染的，一个学生不说，其他学生也不说，久而久之，形成了沉闷的课堂气氛，使得课堂沉默现象越来越严重。准确、地道地进行口语表达要求学生具备较强的跨文化交际能力，学生对跨文化交际中知识的匮乏
5、也是口语交流中的障碍，使学生不能进行有效交流，而交流的失败在很大程度上打击了学生的自信心和兴趣，使学生不愿意在课堂中表达自己的思想。客观地说，现在一些口语教材中的活动设计不能很好地满足课堂教学的需求，有些内容学生不理解也不感兴趣，所以不愿意去说。 三 预防英语专业口语课堂沉默现象的对策 1在口语教学中采用任务型教学法 在课堂教学的设计中，教师可以采用任务型教学法。根据每节课的不同主题为学生设定任务。任务的设定要具有可操作性。在教师的指导下，学生采用对子练习、小组练习、辩论等多种形式完成任务。在TBLT中，由于教师所设定的目标、任务（task）是学生感兴趣的话题，所以学生能够真正成为课堂的主体。
6、在辩论、小组练习中以学生为中心，教师设定问题，然后引导学生思考、讨论、回答的形式来代替传统的教师回答的形式。在口语教学过程中学生应该更多地参与到课堂活动中，而不应该只是教师讲、学生听。教师要充分调动学生的积极性和主动性。 2重视背诵对于预防课堂沉默现象的作用 背诵对英语口语提高的有效性已经被很多学者和教师所认同。美国语言学家Krashen提出的二语习得理论中的“输入假说”是二语习得理论的核心。只有通过大量的语料输入才能做到有效输出。而英语口语最好的输入方法莫过于背诵。学生可以通过背诵纠正语音、语调、节奏。同时教师要指导学生重视听力语料对口语的积极作用，并强调学生对语块的背诵，使学生在口语表达中
7、可以把语块作为整体进行存储和输出。教师要促进学生词汇的学习，指导学生背诵大量的短语、习惯用语、固定搭配包括一些常用句型，这些是学生进行流利口语表达的关键。当学生可以流利、正确地进行口语表达时，学生就不会抵触开口说，课堂的沉默现象也就消失了。 3培养学生的英语思维能力和英语口语习惯 语言是思维的工具，中文思维模式是学生英语口语学习的一个障碍，包括词汇障碍、语法障碍和文化障碍。口语教师在课堂上要采用灵活多样的课堂教学活动来培养学生的英语思维模式和创新思维模式，避免学生口语表达过程中先想中文然后再翻译成英语所造成的Chinglish的现象，使学生形成英语的表达习惯和英语语感，避免母语负迁移对学生英语
8、口语表达的影响。在口语课堂中，教师应注重增加跨文化知识的讲授，以此来减少学生由于文化障碍所造成的口语表达困难和错误。 4正确处理学生口语表达中出现的错误 错误是英语口语表达和学习过程中不可避免的。教师如何有效地在口语课堂中纠正学生的口语错误，对学生口语能力的提高也具有相当重要的作用。在纠正学生表达中出现的错误时，教师要区分不同的错误，对于学生无法自己认识到，必须有教师指出和指导的错误和学生可以自己纠正的错误，采用不同的手段。根据教师对学生的了解，针对学生不同的口语基础，选择弱化错误还是进行传统纠错。教师要在教学中不断反思纠正错误，什么时候进行纠错，如何纠错和由谁来进行纠错。要保证学生的情感不受
9、伤害，不要挫伤学生的口语积极性。口语的目的是交流，重点是语义，交流的目的达到了交际任务也就完成了。 5完善英语专业口语教学的评价方法 口语课程的评价方法要从单一的终结性评价转向终结性评价与形成性评价相结合的形式。终结性评价是采用测试的手段了解学生在某一段时间内的学习状况，如期末考试。通过期末考试得出学生的成绩或等级。单一的终结性评价不利于提高学生的学习积极性。而形成性评价所注重的并非仅仅是学习的结果，而是学生的学习过程，教师可以通过课堂活动观察、记录或者通过作业、课后反思等多种形式对学生的学习状况进行持续、全面的评价。形成性评价可以使学生真正参与到评价的过程中来，可以采用教师评价、生生互评以及
10、学生自评等形式来强调学生的共同参与。将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，则有利于提高学生的口语表达能力，增强学生学习的兴趣和积极性，从而避免口语课堂沉默现象的出现。 6提高口语课任课教师的英语专业素质 虽然口语课堂教学的主体应该是学生，但教师的指导作用也不容忽视。教师应该具有较强的英语能力，尤其应该具备较为突出的英语口语表达能力。这样才能营造真实的口语课堂气氛，增强学生英语口语的学习信心。口语课任课教师应该不断地提高自己的专业素质，加强学习和进修。 四 结束语 通过在英语专业口语课堂教学中采用任务型教学法，合理地设计教学任务。把背诵作为学生课内外学习的一个手段，采用形成性评价与终结性评价相结合的英语专业口语课程评价体系。不断提高口语教师的英语专业素质等策略有效地预防和解决英语专业口语课堂中的沉默现象，使学生真正成为课堂教学的主体，不断提高学生的英语口语能力。 第 7 页