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1、英语写作中的信息表征研究 本文目的是探讨英语写作中学生的语言策略的认知基础，方法是要求学生基于特定图片在限定时间内用英语表征图片信息。结果发现，几乎所有被试在整体信息表征中呈现出图式性特征，表述手段单一，信息表征中存在主体的不当干预。这一结果对英语写作教学有一定的启发作用。 1 理论假设 写作任务是一种将分布于心智内的信息与外部人造物的信息进行加工的复杂的认知活动。要完成写作任务，主体须提取心智中已有的相关信息，并获取情境中对写作任务有意义的信息，对两者进行加工而形成最后的表征结果。理想情况下，这种表征结果应具备书面文体所特有的篇章结构、衔接机制、修辞手段等形式特征和内容连贯，论据信息的充分性
2、、相关性和对主题的支持力度等实质特征。 2 试验 本研究中，将认知任务限定为图画写作，目的在于将认知加工的信息来源限定在可控的范围内。通过指定学生在规定的时间内将图画呈现的信息表征为英语，可以考察（1）主体如何辨识图画提供的情景信息并进行语言编码；（2）同一事实不同的主体中是否呈现出不同表征形式；（3）语言使用的错误是否具有共性特点；（4）图画信息和表达效度之间的关系是如何受到主体的语言知识的影响的。相对于命题写作，图文写作因为其外部信息的可观察性而具有更高的可操作性。 2.1 实验设计 本实验的目的是考察学生二语写作中信息表征策略背后的认知策略，策略选择和表征效度之间的关系；方法是从在读学员
3、中随机选择了40人作为被试对象，要求他们在40分钟内根据图画内容进行短文写作，字数以200为限。然后分析短文的语篇结构、句式结构、模态类型。 2.2 实验结果 在日常的英语学习中，被试已经学习了多种有关写作的程序性知识，包括语篇结构、段落发展技巧、衔接手段等。在本次实验中，这些知识被具体化为良好的篇章结构，即具有篇章主题、信息的层次和衔接。本次试验中，90.3%都具有基本的篇章结构，但良好的篇章结构不到30%。 图画信息是，“水”这种物质在不同物理条件下所呈现的状态、物理条件的变化和状态演变之间的关系。这些命题内容需要表征为不同的句式，由简单命题形成复合命题需要不同的衔接手段，所以可以将篇章作
4、为考察前文所述两类信息认知加工信息的参数，从中发现不同主体基于相同的外部信息完成同一加工任务中的共性和差异。分析发现，52%和28.6%的短文分别将太阳和海洋作为信息表征的起始点，而将云、河流、雨作为起始点的分别为5.7%、6.3%和12%。衔接手段呈现出多样性特征，时间关系的出现频率为33%，因果关系为22.7%，条件关系为11.2%，而31.1%没有使用复合句式结构，而是通过意义关联实现信息表征的。信息表征中，模态表达式的选择反映了主体对信息来源的干预程度，模态助动词的出现频率为54.7%，心理状态的模态词为24.6%，模态副词和模态形容词的出现频率分别为16.5%和4.2%。 3 数据分
5、析 3.1 篇章主题 写作任务中，篇章是否有主题是判断信息表征效度的基本标志，篇章中的主题是主体内部信息结构中用以将某一类相关的程序性知识进行归类组织的“标签”。在将某一类相关的程序性知识进行归类组织时，这种标签可以“提示”主体某种特定的信息加工图式（schema）。所以，篇章主题对作者和读者都具有重要意义它是作者认知加工的程序标签，也是读者理解篇章时选择特定“程序”的“提示符”。本研究的图画信息整体地指向特定主题，要求主体通过语言将这一主题表达出来，这一过程是主体将外表征的信息和内表征的图式“糅合”起来的过程。对于少数没有指出短文主题的主体而言，原因是他们缺少相关的知识，或者说，变通能力不足
6、。为了验证我们的假设，我们随机选择部分受试要求其用母语表达同一图画，仍然相同比例的受试没有提供主题。 3.2 信息表征的顺序 图画展示的是“水”这种物质在不同物理条件下所呈现的状态阳光照射海面海水蒸发上升空中云凝成雨雨落回到海面上。这是一个循环往复，无始无终的过程。图画中所呈现的信息似乎不能说明统计数据中的差异。见表1 由于水循环过程中的每个环节既可以看作是起点，也可以看作是终点，所以被试在选择哪一种形态作为短文的起点中不应该有显著差异。但数据表明，绝大多数的被试选择太阳和海洋作为描写的起点。如果说，人们总倾向于以线性顺序描写一个过程是大多数被试选择太阳作为描写的起点的原因的话，那么，这一解释
7、不能说明为什么28.6%的人选择海洋，而极少数人选择云作为描写的起点。这显然和人们关于水的知识的内表征有关。关于水的内表征中，人们通常以液态的水，而非气态的水作为水的“范型”，所以选择海洋作为起点的人远远大于选择云的人数。 3.3 衔接机制 图画中“水”的不同状态被解释为不同条件下的变化。这些命题内容表现为不同的语言形式，并通过语言手段衔接起来。这些衔接机制包括（见表2） 4 讨论 在完成写作任务时，来自图画的外部信息和主体的写作目标影响并决定着主体语言知识的运用。因此，在写作过程中，主体的语言知识和图画信息是相互依赖的，主体在运用语言知识表征图画信息时存在各种“可能性”，而图画信息则要求主体
8、所选择的语言表达手段既要满足写作目标要求又要符合图画的信息结构。图画信息（阳光照射海面海水蒸发上升空中云凝成雨雨落回到海面上）在学生作文中表征为条件关系、时间关系、因果关系、结果关系等多种语言手段。主体之所以用这些语言手段表达图画信息，一方面是由于这些内容已存在于主体内表征的语言知识中，另一方面是由于图画信息为主体选择这些语言手段提供了“可能性”和“可行性”。我们认为，写作活动是在不同层次上同时进行的认知活动宏观上，主体选择形成篇章主题并围绕该主题形成一个加工程序；微观上，相对于具体的外部环境形成原子命题并通过语言手段对其进行符号表征；中间层次上，将原子命题和具体的加工步骤相结合并形成整体写作
9、任务的信息单元。 5 教学启示 写作能力是语言运用的能力，是作者运用已有的语言知识，实现表征自己对写作情境的认识、对写作目的的关注，对读者的期望等任务的能力。教学传授的语言知识只是写作能力的一方面，其它都需在写作情境中随机获取。写作教学就是通过提供足够的语言知识、使某些条件在主体的心智结构中突显出来，形成某种写作能力。写作能力归根到底是作者对表征信息的语言表达式的支持动作和制约条件的意识程度。本研究发现，两个原因导致信息表征效度低下一是主体的内表征中必要的语言知识不足，二是英语知识在主体心智中缺乏必要的内表征。前者直接表现为写作能力不足，后者表现为母语对英语运用的干扰。 上述支持动作和制约条件的认识对制定科学的英语写作教学方案具有启发意义。（1）利用学生主体的认知差别，提高主体的内表征效率。（2）要认识到教学结果具有不确定性。（3）注重写作的“教”和“学”。（4）重视主体元认知能力的发展。 第 6 页