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1、英语写作教学的基本策略 培养学生的英语写作能力是高中英语教学的重要任务之一，这是英语教师的共识。但是完成这个任务却并非易事。如何优化教学方法、提高学生的英语写作能力就成了一个值得教师认真探讨的问题。课程标准明确指出写作技能的教学目的是表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯；基本技能是整理思路，组织素材，规划文章结构，列出提纲，起草文章，组织语言，遣词造句，修改文章，正确使用标点符号和字母大小写。教师在写作前、写作中及写作后的活动中要扮演指导、启发、示范、商讨、鼓励、讲评等角色。只有教师明确了教学目标和在教学活动中各个环节的自身角色的需求，才能把写作教学的重点从结果转向过程，
2、突出学生主体，有的放矢地对学生进行相关的引导和训练以取得良好效果。在实施写作的过程中，教师可以通过合理调整和优化整合教材内容，将写作教学贯穿到日常教学的各个环节，有效进行写作教学，并发挥写作在英语学习过程中的促进作用。当前“过程体裁”写作模式得到了专家和学者的普遍认可。过程教学法从语言形式和写作程序上培养学生良好的写作习惯。体裁教学法可以从写作内容、写作目的和语言功能等方面培养学生构建语篇的能力，挖掘他们的写作潜力；在写作过程中培养学生合作学习的意识，在小组讨论中交流写作信息和要点，共同拓展和分享写作信息和写作技巧。教师在写作教学中要着重抓好以下几个环节。一、从高一新生入学开始，规范学生的“三
3、写”就是要使单词或字母大小写、拼写和书写达到规范化，同时要求他们注意标点符号的规范使用。二、充分利用教材内容，扎实抓好词、句、段三环节的训练众所周知，充足的词汇量是提高写作能力的前提。因此，强化记忆一些贴近生活的词汇表达至关重要，而这一点的实现必然要依托于教材。例如在教材中，帮助学生围绕My First Day at Senior High school这个话题记忆相关学科名词（biology,chemistry,geography,physics,mathematics,PE,IT），以及描述特征和情感的形容词（amazing,amazed;boring,bored;embarrassing
4、,embarrassed），并对具有共同特征的词汇进行归纳、拓展、记忆和运用的训练，这样学生就不会写出像The classroom is amazed.这种错误的句子。英语句子结构并不复杂，但一些学生写出的句子往往结构混乱，不符合英语句子结构的要求，这就要求教师平时多引导学生观察正确的英语句式的结构特点，明确各种句子类型的表达习惯。教师可利用教材中Grammar和Function以及Everyday English提供的材料，让学生通过背诵、仿写、改写等手段理清英语句子结构，熟悉习惯表达，并能在需要时写出地道的英语句子。句子与句子的连接就是组段，组段必须要有段落整体意识，要保证组成段落结构的主
5、题句、支撑句和结论句齐全，还要通过合理使用关联词使上下文意思连贯，行文符合逻辑。这种能力的培养可以结合文章的阅读来进行。如，教材中My First Ride on a Train中的Reading and Speaking部分提供了5个人的childhood memories，在教学过程中引导学生观察这5个段落第一句话的共同点以及其后句子的时态特点，学生很快会发现第一句都是主题句，基本上用的是一个句式I (can ) remember my first (visit/day).，其后是详细叙述过去的经历，使用过去时态描述。在掌握这些的基础上要求学生写一段自己难忘的童年经历，那么他们在篇章结构和
6、时态选用上就不容易出现错误。三、注意写作材料的选择和各类体裁文章的不同写作材料首先要与学生水平相当，贴近学生生活，有趣味性和真实性。如学习教材中The Violence of Nature时，可联系玉树地震和汶川地震，此时老师帮助学生联想与地震灾害相关的词汇hit,shake,strike,terrible,cause damage,kill.people,make.homeless,cause.death and injuries等，然后让通过看新闻了解地震发生的详细情况的学生向学生作介绍，之后分组合作写一篇有关玉树地震或汶川大地震的报道。这些写作任务具有一定的真实性，学生写作动机强烈，在熟
7、悉了相关词汇后表达更通顺。四、重视写后活动，多用激励性评语促进写作教学的良性发展学生作文写好后，起始阶段教师应以全批全改为主。在评价过程中，教师一定要以发展的眼光来看学生，多用正面的语言进行评价，多找文章的闪光点，对于普遍性的或规律性的错误要进行及时反馈，然后再进行其正确用法的相关训练，以避免学生今后犯类似的错误。而对于一些学生自己再检查就能发现和改正的错误，可以让学生自己修改或者小组讨论进行互批互改。总之，学生的写作能力是他们综合运用语言能力的体现，这种能力的提高不是一朝一夕的事情，也正是因为这个原因，教师要注重在平时的听、说、读的教学中渗透写作指导，有意识地进行写作训练，利用多种形式开展有利于学生语言思维发展的活动，以提高写作教学的有效性。第 5 页