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1、英语教学中的教学互动作用 【摘要】英语是一门语言实践课，其需要达到的语言技能是要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界。英语老师要打破传统的课堂教学模式，不把学生当成接受知识的“容器”，把学生看成能动的主体，促进其在整个教学过程中主动参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性。针对中国学生学习外语效率低下的现状，英语教师亟需更新观念，学会使用现代化手段进行教学。 一、教师要有正确的教学认识 （1）为什么要教育？教育的目的是谋求学生发展、促进学生的发展，课程的本质就是教学认识的客体。课程的最主要的特点就是其中介性，它是认识的对象又是认识的中介和工具，它主要不是自然客体和社会客体而是精神客
2、体，学生不是直接跟自然界，社会现象打交道，而是通过课程这个中介客体去认识世界。所以说，课程本质上就是教学认识的客体，也就是人类认识成果，也就是知识。故英语课程标准指出“采用活动途径，倡导体验参与”，进而解释道“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。” （2）教学的主要工作就是将知识内化，外化。教学工作就是将人类历史经验的精华即科学知识转化为学生头脑里的精神财富，主要就是对知识进行种种“加工”的工作。客观知识必须由教师领导着学生进行一系列的工作，也就是建构主体的学习活动，让学生积极主动地参与，亲身去体验。 （3）外语教学中的
3、新理念。外语的本质是沟通工具，但随人类进步、时代发展、社会前进，没有掌握外语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉一样，因此应当看到外语教学对学生世界观、人生观的形成产生的重大影响。随着社会经济的发展，对于社会的主体人才的要求不同，这就必然要对我们的教材实施改革使学生得到全面的发展。现在世界上说英语的人越来越多，作为国际交往的语言也是被使用得最多，故外语教学内容也要是与时俱进的，内容也要是丰富多彩的。 （4）必须“以人为本”。任何成功的教育必须充分考虑到学习主体的个性特征。学习者并非可塑的泥土，可由老师任意捏成其它的东西，他们各自有独特的性格、动机和学习风格，这些特征都会影响学习者在课堂上
4、的表现。教师的职责一是教给学生知识；二是教给学生如何获取知识，即培养学生获取知识的能力。一是“鱼”，二是“渔”，授之于鱼，不如教之于渔。 从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。外语学习成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素。 二、创造调动学生的学习主动性的条件 （）以人为本，分层教学。为能够让每一个学生都得到发展，教师必须坚持因材施教的原则，根据学生不同的知识水平、认知能力和性格特点，实行分层教学，给每一个学生必要的自主表现和发展的空间、时间，促使有差异的学生的普遍发展。 （2）教给学生学习方法。为了确立学生的主体意识，教师必须使学生的学
5、习方法符合英语学科的认识规律，在研究学法的基础上探索教法，从而使教师的教学方法和学生的学法符合英语学科的认知规律。 （3）给予学生足够的时间和空间。在课堂上，教师就要真正突出精讲巧练，必要时从课堂的主角位置退下来，把足够的时间和空间留给学生，调动学生的多种感官，不要把知识作为思维的结果去教，而要充分发挥学生的主体作用，让学生最大限度地参与学习过程，作为思维活动的主体去实践。 （）创立民主、平等、和谐的课堂气氛。学生主体地位的体现需要一种民主平等和谐的环境，民主平等的课堂气氛有助于沟通理解，只有在民主平等的环境下，学生的主体意识才能表现出来。 三、鼓励学生发挥主体作用 为了能使学生在教学活动中充
6、分发挥主体作用，把自己置于主体地位，应努力让学生做好以下几项工作。 （）明确英语学习的目的。当今时代是信息时代，而英语就堪称时代信息的首要载体，对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切，学生只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。 （2）善于自我调动学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。 （3）善于自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件，一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。 总之，英语课程教学是教师和学生共同参与的双边活动，学生参与程度如何，对提高教学质量是至关重要的。教师不仅要采取各种灵活有效的方式来突出与强化学生的主体性，培养学生英语学习的主体意识，而且要使自己的教真正服务于学生的学。 第 5 页