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1、行动导向教学法在“管理信息系统”课程教学改革中的实践及应用 本文从理论上分析了行动导向教学的背景及特点,并结合课程实践教学,论述了行动导向教学在“管理信息系统”课程教学中的具体应用,并以实际的教学效果证明行动导向教学在课改中起到的显著效果,其为培养高素质技能型人才创造了有力的教学环境和条件。 1行动导向教学的背景 近几年,中国职业技术教育发展迅速,同时中国遇到了发展成为“世界制造中心”、“世界制造强国”的良好机遇,职业教育从而成为全社会的热点。在2018年11月召开的全国职教会议上,国务院作出了“大力发展职业教育”,“从战略意义上重视职业教育”的决定,社会更加关注职业技术教育。如何客观地分析形
2、势,与时俱进,采取有效的措施来实现职业教育“以就业为导向,以能力为本位”的培养目标,已成为摆在我们面前的一项重要任务。但是用传统的灌输式职业教育教学模式去培育新世纪具有世界竞争力的人才,特别是能够解决实际问题的应用型人才却使我们感到力不从心。这一状况严重影响了我国职业教育质量的提高,职业教育教学改革势在必行。 2行动导向教学的概念及特点 德国的职业教育被认为是二战后创造经济奇迹的秘密武器,曾引起世界的瞩目。进一步的研究表明,德国职业教育在内部是得益于教学方法的持续改进,在外部是得益于政府制定的法律和政策。而行动导向教学模式又因其在培养和提高学生的全面素质和综合职业能力方面起着十分重要的作用,成
3、为职教内部教学改革的一个亮点。因此,行动导向教学模式在德国职教界受到极其广泛的重视,被誉为德国职业教育的“锐利工具”,成为了上世纪80年代德国职业教育改革的成果。这种教学方法目前在德国已经被普遍接受和推广,在中国部分学校也进行了试行。推广使用这种方法已经成为现代职业教育、培训的主流发展趋势。它以培养人的综合职业能力为目标,以职业实践活动为导向,强调理论与实践的统一,尊重学生的价值,张扬个性,引导学生主动学习,联系实际问题学习,能真正提高劳动者素质。 所谓“行动导向”(Action-oriented),是指由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程,学生通过主动和全面的学习,达到脑力劳动和体力劳
4、动的统一。行动导向教学方法一般采用跨学科的综合课程模式,不强调知识的学科系统性,重视“案例”和“解决实际问题”以及学生的自我管理式学习。 行动导向教学的核心是关键能力的开发,促进学生的脑、心、手全方位被调动起来,真正从素质方面教育人手,把学生的学习转化为一种“游戏”形式。让学生愉快地在“玩”中学,在学中“玩”,愉快地、轻松地完成了学习任务。 行动导向教学的方法的主要特点是学生互相合作解决实际问题,学生参加全部教学过程,学生参与积极性高、表现出强烈的学习愿望,老师的作用发生了变化从知识的传授者、教学过程的主要承担者变成一个咨询者或指导者。 3行动导向教学在“管理信息系统”课程教学中的具体应用 分
5、析课程和职业行动规律,制定教学目标,设计教学项目。 3.1 “管理信息系统”课程特点及难点 “管理信息系统”课程是高职以及本科院校信息管理专业的主干核心课程,该课程教学过程中,无论是教师还是学生都认为理论知识太多,实践内容太少,课程枯燥,学生普遍学习兴趣不高,被认为是“既难教也难学”的一门课程。 3.2教学目标 分析“管理信息系统”课程特点,结合高职学生实际情况,充分利用学院现有资源,制定适合的教学培养目标。本课程培养目标是培养学生对于管理信息系统的实际开发与实施能力,使之具有相应的应职应岗能力。课程教学(含实践)目标是引导学生在管理信息系统开发方法与开发流程的指导下,开发完成一个具有实际应用
6、背景和相当规模的管理信息系统,让学生有能力把握一个业务级规模的管理信息系统从需求分析到系统实施全过程。 3.3教学案例(项目)的设计 分析职业能力形成过程,设计教学过程。 职业能力是在学习和掌握知识、技能,并具备了一定的态度和经验的基础上形成的,职业能力形成的条件包括知识、技能和态度三种要素。职业能力是与一般能力相对应的特殊能力,它是由一般能力经过发展和整合而形成的。职业能力的形成和发展,必须参与特定的职业活动或模拟的职业情境,通过已有知识和技能的类化迁移,使相关的一般能力得到特殊的发展和整合,以形成较为稳定的综合能力。 本课程在设计教学过程中充分考虑了职业能力的形成过程,对管理信息系统课程进
7、行精心设计。每一过程都结合学生的学习特点以及职业能力的形成过程组织教学,充分体现行动导向教学的改革。 (1) 系统分析设计书的撰写 教师带领部分学生走访企业,调研企业信息化需求。指导学生通过图书馆、学院就业指导站以及网络查找资 料,结合教材和相关课件设计相关单证和报表。学生根据要求着手撰写系统分析设计书,在撰写过程中出现的问题和难点,学生可以向教师咨询和求助,教师担当咨询者角色,起到指导和引导作用。 (2) 组织沙盘推演模拟企业供应链流程 教师组织沙盘推演,提前准备数百个螺栓、螺母、螺片,要求学生模拟供应链装配企业的装配生产流水线,将它们按111,121,122等多种比例装配成不同规格型号的产
8、品,收料、领料、生产、进仓、发货、销售,学生分组担任采购员、仓库保管员、车间装配工和销售员等角色,模拟两个月的生产周期,完成上述生产实际操作。指导学生制作和填写相应岗位和生产周期的单证和报表,并学会勾稽表与实物、表与表之间的相符关系。如图1所示。 (3) 指导管理信息系统开发 学生按照沙盘推演所填写的单证和报表,设计开发企业管理信息系统。教师在课堂上指导学生开发信息系统,学生在遇到技术问题时,可以在课余通过课程网站、邮件、短信等多种渠道向教师咨询,寻求帮助。 (4) 系统使用说明书的撰写 教师指导学生对自己设计开发的管理信息系统,撰写系统使用说明书。 在整个课程设计中,所使用的具体的行动导向教
9、学法有项目教学法、任务驱动法、案例教学法、角色扮演法、模拟教学法、媒体展示法、小组合作法、自学探究法等。所有具体的行动导向教学法均融入到课程教学的过程中。教师在整个项目开发过程中担任指挥者和咨询者的角色,学生担任具体的工作者角色(比如系统分析员,技术开发员,系统测试员,系统维护员等)。教师进行全程指导和参与,起到引导和示范作用。教师分配任务,学生按要求完成任务,甚至需要学生自己分解任务并完成子任务。学生要分组讨论、相互协作,最后设计并开发相应的管理信息系统。为解决问题,完成任务,学生主动学习、主动提问,师生间达到和谐互动,课程教学效果非常明显。图2是行动导向教学法在本课程教学中的应用示意图。
10、图1沙盘推演模拟企业供应链流程 图2行动导向教学在“管理信息系统”课程中的应用示意图 3.4教学实效 在精品课程建设过程中,教师采用以上思路对“管理信息系统”的教学进行探索与实践,并不断总结与完善,收到了较好的效果。 传统的显性课程及教学模式把握了学生技能的培养,较少关注学生的情感、态度等关键能力,学生职业能力的培养不全面,不能适应需求。而通过行动导向思想进行教学设计后,将课程的学科知识转变成了系列的工作过程知识,它不但涵盖了职业岗位所需的知识、技能,而且将社会能力、方法能力等情感与态度类关键能力纳入学习过程 之中,无疑,现在的学习过程就是今后的工作过程,学生能力的获得将是全方位的,这样才能实
11、现“零距离” 培养人才。 实践证明,学生职业能力明显得到提高,主要表现在 (1) 学生的职业能力得到全面培养,不但专业能力过硬,而且具备有可迁移的、跨职业的方法能力、社会能力。用人单位普遍反映毕业生能力较强,技能比较过硬。 (2) 学生通过本课程的学习,实践动手能力和项目开发能力得到大幅度提高,优秀学生已经能独立分析、设计、开发管理信息系统。学生独立设计开发的企业供应链管理信息系统,如图3所示。 图3学生独立设计开发的企业供应链管理信息系统 (3) 教师进行的产学研合作项目,学生有能力参与项目的开发与实施,截至目前,已经有200多人参与教师的实战化项目,起到了非常好的效果。如表1所示。 4总结 “行动导向教学”从理念上是非常先进的,它解决了目前困扰我国职业教育界面临的两大难题。一是学生学习被动的问题,传统教学模式以灌输为主,学生学习主动性差,课堂上忙的是老师,学生心猿意马,精力分散,学习效率低下。二是学生能力差的问题,我们目前的教学还是“结果导向”,教师将大部分工作完成后,学生依样画葫芦,不能对知识进行重新组合,融会贯通(德国人称“发展”),分析问题和解决问题的能力差。采用“项目教学法”和“行动导向课程”能够较好地解决这些问题。 第 8 页