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1、计算机基础教学的误区和对策 计算机基础教学是着力培养学生对计算机科学的新思想、新技术、新技能的理解和自我学习能力的培养，使学生能够充分使用计算机这一工具来提高自己的学习效率和工作效率，达到计算机基础教学的根本目标。该文分析了当前学校计算机基础教学存在的一些误区，并结合教学体会和教学实践，提出解决的办法。 Basic Computer Teaching Pitfalls and Countermeasures ZHOU Fei1, HUANG Quan2 (1.Loudi Radio and Television University, Loudi 417000, China; 2.Scienc
2、e and Technology, Hunan Institute of Humanities,Loudi 417000, China) Abstract Basic computer teaching is to train the student to the computer science of new thoughts, new technology, new skills understanding and self learning skills, Students will be made full use of the computer the tools to improv
3、e their learning efficiency and work efficiency, and achieve the ultimate aim of teaching computer science. This paper analyzes the present existing school computer foundational teaching some pitfalls, and combined with my own teaching experience and teaching practice, puts forward the method to sol
4、ve it. Key words basic computer teaching; error 快速发展的计算机技术和日益普及的计算机应用技能，对于学校计算机基础教学提出了越来越高的要求。计算机基础是一门计算机的入门课程，其大部分内容是计算机的基础知识和基本技能，由于学生的个人兴趣爱好或家庭情况，有不少学生已经或部分掌握了一定的基础知识和基本技能，但也有存在完全没接触过计算机、完全不懂得开机的学生，当我们重新审视计算机基础教学时，发现当前学校的计算机基础教学还存在一些误区，笔者结合多年的教学体会和实践经验，提出了自己的一些看法，以期大家讨论交流。 1 计算机基础教学的误区 1.1 教学对象无差
5、异化 教学对象是学生，很多老师忽略了学生本身的计算机水平差异，有些计算机已经达到了熟练操作计算机，有些还几乎为零。同时，有些学生因为个人爱好、所学专业、所在的家庭环境等诸多因素，使得学生对计算机基础课程所学的技能期望值较高，很希望老师能对某些内容深入教学。但我们发现，在很多的学校，我们对学生是“一视同仁”，吃大锅饭。某个内容会的学生，老师就不管了，让他玩也罢、学也罢，学生想学的新内容也不能深入学习，不少学生期望得到老师的指导也会以这个教学不要求为由予以拒绝，大大打击了学生的学习积极性。 1.2 教学过程模式化 不少计算机基础教材类似于软件说明书，课堂教学类似于短期培训班。说是说采用多媒体教学有
6、很多优点，可不少计算机课比看电影还不如，老师用电脑鼠标不停地动，学生在下面看得云里雾里。教学完全是“以教师为中心”，在多媒体教室上课的优点和缺点一一显示出来。缺点是缺少到知识的理解，缺少了老师对理论的细心讲解，缺少对课堂黑板的板述，缺少对所学知识意义的理解和讲述。 1.3 实验教学放任化 计算机基础实验教学课不少感觉是放任自流，经常看到学生玩玩牌、打打游戏、聊聊天的情况。效率十分低下。计算机基础实验是操作性很强的，实验能力培养是掌握操作技能的重要环节，从某种意义上说，实验课是对理论课的一种评价，实验课比理论课更为重要，可以通过实验教学来带到理论教学效果。而学生的实践动手能力在很大程度上依赖于实
7、验教学。而在实践教学上机过程中，不少学校对理论教学抓得紧，但对上机操作则放任自流，很多上机实践课变成了上网、玩游戏、聊天，这种“放鸭子”的教学现象经常发生。最终导致学生操作技能的缺失、学生学习积极性不高、课堂教学效率低下。 1.4 教学评价简单化 教学评价是教学过程中不可或缺的重要环节，是对学生学习情况的考核和自己教学方法和能力的检验。教学评价决定了教与学的情况，教学评价简单，那教也会简单，学也会更简单了。合理的教学评价方式，对提高教与学的效果举足轻重。但目前在学校教学评价上存在不少误区，首先表现在评价的手段上，能否给学生及时的反馈和服务；其二是评价方法是否多样化，作业和测试让评价主体单一，教
8、师在评价中仍然是主体地位，学生处于消极地位，不能以“学生”为中心；其三是评价是否偏重鉴定而忽视学生在各个阶段努力程度和学习过程。 2 解决的办法 针对学校计算机基础教学存在的误区，着力解决教与学过程中的不足，全面提高学生计算机操作技能和计算机科学的学习兴趣。 2.1 差异教学，因材施教 在教学过程中，对班级学生计算机水平的调查统计，对每个学生进行初次计算机测验，掌握学生的实际操作能力和理论水平。本着对学生负责的态度，从实际情况出发，将学生分成一、二、三、四个小组，实施差异性教学。这样也是体现“以学生为中心”的教育思想和面向全体学生的教育方针，也是调动学生积极性主动性的有效手段。比如说对文档书报
9、编辑，老师先不要定太多的要求，让学生用WORD创作自己的电脑小报，这样学生会尽情发挥自己的思想和操作技能，结果也会大不相同。差异性教学是承认差异、因材施教，让学生得到全面的培养和发展，同时也让学习有困难的同学尽快达到要求，再迎头赶上，扬长避短，发展自己的特长。这样可以让学生逐渐达到爱学的境界。 2.2 实施多样化教学手段 多样化的教学手段的实施是秉承传统的教学手段，结合多媒体教学手段，不唯从，不教条，结合实际的教学效果和教学情境，开展教学。比如说，遇到理论性强的内容比如对文件夹文件概念的理解性的内容时，不宜进行多媒体教学，可以在黑板上板书讲解，让学生理解树型的目录结构的含义，让学生真正理解文件
10、地址的目的和意义。在讲述WORD文档排版时，可以先在黑板的教室里讲解WORD排版的操作方法的功能及意义，什么情况下用到什么功能等等。然后再到多媒体教室进行一步一步操作示范，操作示范力求慢，让学生跟上才是根本。在进行网页设计教学时，可以鼓励学生开展设计自己网站，开展个人网站设计比赛，利用多种方法开展教学，有效提高学生的操作能力和学生的学习兴趣。 2.3 实施任务驱动法进行实验教学 实验教学是检验教与学的重要环节，坚持“以学生为中心”的思想，以任务驱动法开展实验教学，充分发挥学生的主体作用。在实验之初，必须设计好每个实验的实验任务，明确每次实验必须达到的效果，并坚持以小组为单位，成立以学习委员为中
11、心的考核小组，交叉相互考核，这样，既做到了学生自我参与评价，自我清楚考核结果，自我清楚自身不足和努力方向。这种以任务驱动法的实验教学与考核方法，以实验成绩和平时成绩作为导向，调动学生学习和考核的积极性。让学生上实验课不再有时间玩游戏，不再有时间聊天。 2.4 实施项目导向法开展教学评价 教学考核与评价是最后一个环节，建立一套以项目为导向的教学评价标准，让学生在学完一章后，以完成某一指定项目作为这一章的考核，比如说学完了WORD，可以以完成一指定的印刷物作为考核内容，如一张海报、一张报纸、一份评估材料都可以作为考核的项目。比如说学完EXECL表格，可以拿某公司的财务报表作为考核项目，要求将某公司的财务做成表格承报等等。实施项目导向法，不仅让学生锻炼了操作技能，而且让学生参与了社会工作，让学生有了努力方向，明确了自己的兴趣方向。 3 结论 计算机基础教学是提高学生计算机操作技能、掌握计算机工具的重要途径，针对教学中存在的误区，采用差异教学，有针对性地将学生实际情况和教学结合起来，开展多样化教学手段，采用任务驱动法进行实验教学，落实项目导向法的评价体系，让学生有目标、有动力、有信心学好计算机基础操作技能。 第 7 页