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1、论启发式教学在会计教学中的运用 会计学是一门理论性和实践性较强的学科，在会计教学中采用启发式教学，能激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性和主动性，从而培养学生的学习能力和综合素质，本文探讨了启发式教学的几种方法，以期达到较好的教学效果。 苏霍姆林斯基说“求知欲，好奇心这是人的永恒的，不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校。”好的教学方法应该赋予教育一种活力，让学生有兴趣的学习，乐于学习。而这正是启发式教学本质所在，所谓启发式教学，就是根据教学目标和学习过程的客观规律，运用多种教学手段，以启发诱导办法，激发学生的学习兴趣，使他们积极主动的学习知识，从而培养学习能力，促进他们身心发展。
2、启发式教学的关键就是激发学生强烈的求知欲，更强调的是学生的学习主动性，与以前“注入式”教学截然不同。会计课程是一门具有较强的理论性和实践性的课程，其教学目的是通过介绍会计的基本理论和实务知识，培养学生从事会计工作应具备的基本知识、基本技能和操作能力。根据教学目的，在教学上我们应更注重学生实践能力的培养，培养能满足社会需要的会计人才。如何能够激发学生学习兴趣，充分调动他们的主动性。笔者谈一谈启发式教学几种方法。 一、类比法 会计是一门专业基础课，其中涉及大量的会计专业术语，比如会计假设、会计要素、会计科目、会计分录和账户等，对于初学者来说，以前都没接触过，而且用已学的知识来学习，也不好理解，因此
3、会感觉很迷惘，不知所措，比如，像借贷记账法，是基础会计重要知识点之一，由于是从国外引入我国，各国文化差异的原因，使初学者理解起来也比较困难，在教学中，可以从借贷记账法的渊源讲起，其最早产生于意大利，后来传遍欧洲、美洲等地，成为世界广泛采用的记账方法。随后经日本传到我国，目前已成为我国法定的记账方法。由于我国从日本引入这种方法时，仍然沿用了日文中的两个汉字“借”和“贷”作为记账符号，所以称为借贷记账法，然而“借”和“贷”不能用我国文化来理解，在我国，“借”和“贷”是一个同义语，而不像以前我国使用的增减法的记账符号“增”和“减”、还有收付记账法的记账符号“收”和“付”那么容易理解，“增”和“减”、
4、“收”和“付”都是表示相反的意思，而“借”和“贷”用我国文化理解，就是一对同义词，那么对于初学者来说，不理解就是理所当然了，因此，可以从这种记账方法产生时“借”和“贷”所代表的含义说起。可以对比一下从意大利语“debito ”和“credito”、英语中的“debit”和“credit”、日文中的“借”和“贷”的含义，沿用至中国，成了一对同义语，所以应该让学生了解借贷记账法的“过去”，比仅仅告诉学生“借”和“贷”是单纯的记账符号，这种枯燥乏味的讲述，更能激发学生的学习兴趣。 二、比较法 有些知识点，通过比较的方法进行，让学生比中见异，达到事半功倍的教学效果。比如在讲解固定资产折旧方法的时候，通
5、过实例来讲解每种折旧方法，分析每种方法的优缺点，从而过渡到下一种折旧方法，首先，讲解平均年限法优点就是方便，易懂，能反映无形损耗的影响。但缺点也很突出，因为这种方法重时间因素而轻其使用强度，没有很好的反映有形损耗的影响，进而不能客观地反映固定资产价值上的转移。正因为存在着这些缺陷，工作量法的出现，弥补了平均年限法的不足，把折旧额的多少同固定资产的使用强度联系起来，能较好的反映有形损耗对固定资产折旧的影响。总结上述两种方法，都是平均分摊折旧的方法，只是折旧基数不同而已，都叫直线法，而加速折旧法和前面两种方法很明显的不同，是把折旧总额按早期多提、后期少提的原则进行分摊，目前我国采用的是双倍余额递减
6、法和年数总和法，分别介绍这两种方法，与上述直线法相比，加速折旧法并没有改变固定资产的折旧总额，改变的只是折旧在各年的分布情况，但折旧的优点也凸显出来，比如考虑了收入与费用配比，考虑了无形损耗的因素，更重要是减轻了企业前几年的税收负担。进而总结，不同折旧方法会直接影响企业的成本、费用，从而影响企业利润，进而影响到国家的财政收入。因此，企业应考虑各方面的因素，选择合理的折旧方法。这种方法较好的培养了学生的分析、判断和综合能力，也帮助学生较快的吸收新知识。 三、案例法 会计课程中的有些章节，适当的选用案例教学法，让学生理论联系实际，能达到较好的教学效果。比如，在讲解货币资金这章内容时，单纯讲解货币资
7、金管理与控制，让学生听起来难免觉得有些枯燥乏味，由于缺乏实践经验，也不易理解，可以引入实际的案例来讲解，比如张某所在的原料厂是个县办小厂，年利润600万元左右，而张某连续几年贪污人民币累计达1200万元以上，而且连续被评为先进工作者。张某既为财务科长，又兼做出纳员。其惯用的手法是用转帐支票进行贪污，如张某用支票一次性将200万元的巨额款顺利汇出，用张某的话说“如果单位有严格的内部控制制度，这笔款是汇不出去的，因为这笔款既没有合同，又没有取得对方单位的供货证明和实物”。那么千元左右的小面额贪污，常常是企业银行存款日记账上没有，而银行对账单上有，财务科没有建立严格的银行存款清查制度，如果该企业有定
8、期将银行对账单与银行存款日记账进行核对的制度，其张某也不能直接这样进行贪污。通过这个案例，让学生思考，该企业在货币资金的内部管理上存在哪些问题，应如何加强？张某屡次贪污巨款却没有被察觉，原因在哪？通过这个案例的分析总结一些原则，如钱账分管，互相牵制，还有银行存款的管理制度等。这种让学生联系实际，来认识和掌握会计的理论知识，比起平铺直叙的讲解，更能激发学生的学习兴趣。 四、情景法 在会计教学中，很多知识点可以通过创设情景来讲解，初学会计的学生，看定义就会觉得很费解，那么通过创设情景法，能较好的帮助学生理解，形成初步感性认识，激发他们的学习兴趣。比如在讲到会计六要素的时候，教师可以先准备一部分的现
9、金，然后随机请一位同学上来，拿出他自己身上所带的现金，并且当着大家的面点清。那么教师可以以此创设情景为起点，即现在把这个同学看成一个个体户（独资企业），主要经营图书的小书店，资金由他自己的资金和老师借给他的两部分构成。随后可引导学生该同学的资金来源有几个渠道？资金一共是多少？且这些资金都是由这个小书店拥有和控制吗？从而引出资产的概念，这个书店拥有的资金就可以称为资产。这个企业有负债吗？负债应该是多少？如果把资产扣除负债后的金额是多少？教师可引导，这个金额正好等于这位同学自己投入资金的金额，这部分资金在会计上就叫所有者权益，从而引出所有者权益的概念，而另外一部分是从老师那借的，意味着老师对企业资
10、产的要求权，是企业对债权人所承担的一种经济责任，会计上叫负债。接着引导，随着企业经营活动的进行，企业会取得收入，为取得收入会发生相应的费用支出，企业在一定会计期间的收入抵减费用后的余额，即为企业的利润。从而引导学生回答什么是利润？利润来源于哪？企业赚到的钱归谁所有？现在所有者权益的组成部分又是什么？根据这种教学法来加深学生对基础知识的理解。让学生身临其境，模拟现场这样即能让学生理解新的知识，也培养了学生用理论知识分析实际问题的能力。 五、图示法 在会计教学中，有些理论知识和实务知识，通过图示法，更直观，明了，比起繁琐的文字，更能吸引学生的注意力，激发他们的兴趣。比如，在讲解会计分录实例的时候，
11、一项经济业务的发生，所涉及的账户，应借应贷的方向，就可以使用“T”型账户的方式讲解，甚至财务会计复杂的业务处理题，也可以使用这种方法，比如坏账损失的核算，讲到备抵法的例子时，就可以使用“坏账准备”账户讲解，来反映年末应计提的坏账准备金额。还有在讲解会计凭证、会计账簿和会计报表时，也可以直接以图示方式呈现，这样即可以让学生认识实际工作材料，为以后实务工作奠定基础。使用图示法教学，可以让学生有个清晰的理解，和直观的认识。 实施启发式教学还要注重一定的方法。首先，培养学生的兴趣。对教师来说，每一堂课都需精心设计，对于不同的章节，可以采取不同的教学手段和方法，也就是多样化的教学方法，激发学生的兴趣，只
12、有充分激发他们的兴趣，这堂课才是成功的第一步，也可以说这堂课才是有生命和有活力的。其次，注意适当引导。教师的引导要“恰到好处”，要考虑到学生已有的知识水平和结构，用他们已有的知识来认识新的知识，可以使学生温故而知新，使他们实现了知识的迁移，能够达到举一反三，触类旁通。使学生觉得有成就感，从而调动他们的学习积极性。最后，循序渐进，由浅入深。教师提的问题，要由简单到复杂的启发，所谓“简单”，就是学生能用已学的知识和已有的认识探索新的领域，从而逐渐完善自己的认识水平和知识结构，形成比较系统的知识体系。这样有利于启发式教学的实施，达到较好的教学效果。 总之，成功的启发式教学对每位教师来讲，不是一朝一夕的事情，是一个漫长积累的过程，需逐步总结教学经验，从而达到较好的教学效果。 第 8 页