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1、论小学三年级语文个性化阅读教学 以良好的环境为基础，用适宜的方式提升学生的阅读兴趣，绝不刻意地去影响他们的阅读方向，明确学生的主体地位。最终培养出个性化的阅读习惯，才使阅读有了真正的意义。 卢梭说“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们，那是最愚蠢的。”毫无疑问，孩子们都有着各自的天性与个性，在教授知识的同时影响甚至改变他们属于自己的感情，绝对是非常不明智的。个性化的阅读教学就是希望学生在阅读和学习的过程中能够很好地保留甚至发掘出那份属于自己的天性特点。 一、良好的氛围，适宜的阅读环境是基础 良好的环境氛围，是个性化培养的基础。就以学习燕子一文为例，有条件的话，
2、可以在户外开展一些相应的活动，贴近体会大自然，或者从网上下载一些相关的资料与图片，实例化地让学生体会到文中的意境。具现切合的环境氛围只是一个基础，在这样的基础上，不需要进行过多的影响，让学生发挥自己的想象去体悟，个性化一词自此得以体现。 二、提升阅读兴趣，促进个性化发展 在拥有了一个良好的阅读环境后，兴趣的提升，是紧接而来的重点。夸父逐日和女娲补天这样的神话故事，如果一定要刨根问底地告诉学生“这都是虚构的，是从来不存在的事迹”，这是没有必要的。现在需要做的，只是通过神话这种夸张、传奇的语言表现形式来向学生传递出夸父的执著、女娲的无私就可以了，用学生感兴趣的方式使其体会出阅读的乐趣。让主动阅读成
3、为习惯，更多的阅读量才有利于学生找到那份只属于自己的个性阅读。 三、在阅读中让学生确立自身的主体地位 在阅读中产生主体意识，是教学的重中之重。良好的环境有利于个性化的发展，主动的阅读习惯能更大地积累阅读量，而只有在阅读中确立自身的主体地位，才能使个性化阅读逐渐发展。让学生在阅读的过程中思考，用自身的观念去体会文意，去寻找感悟文章中自己最感兴趣的部分。比如读完一篇文章，让学生说说自己最喜欢的段落，而它又好在哪里。永远不要将自身对文章的认识强加在学生身上，让学生用自己的思维去解读，才能更好地形成个性化阅读。 阅读是一件增长见识并使心情愉悦的趣事，绝不要在阅读上对学生有任何强制的引导。学生所拥有的思维和想象力是我们难以预测的，使其用自己的想法去解读文章从而形成个性化的阅读和理解才是真正有意义的。 第 3 页