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1、论高中历史中的史观教学 本文分析了高中历史教学中应当涉及的四种史学理论唯物主义史观、全球史观、文明史观、现代化史观。史学理论都是历史教学不可分割的一部分，是指导人们认识历史的导向性工具。 无论是新史学还是传统史学，都会把历史学研究的领域大体分为以下三部分一是还原历史史实；二是历史理论的研究；三是具体专题的研究。自十五世纪地理大发现以来，人类历史开始分裂隔绝走向统一交融，历史学研究的视角开始变得更宽广。20世纪中期以后，西方史学的大溃败，使得史学家们开始更多地关注历史理论的研究和开拓，以期开辟历史学的全新领域。史学理论的研究对于历史学有着不可或缺的指导意义。那么，高中历史教学是否需要加入史学理论
2、的教学呢？ 一者，从高中教育的目的出发，课标上的叙述也许太过抽象和细化，概括起来其实就是两大主旨一是和大学人才的选拔接轨；二是认识正确的价值观。无论从哪一方面出发，纯粹的史实讲述和观点分析都是有缺憾的，都是无法达到教学目标的，同时观点的分析肯定离不开史论的立场。从这个角度说，史学理论教学引入高中历史教学是非常必要的。二者，从实战来说，笔者研究了近五年的江苏的高考历史试卷，其中涉及史学理论的内容平均占到了5.22%，而自2018年以后连续三年递增，2018年占到了8.12%。史学理论不再是高中历史教学的课外提升，而应当是教学本身。唯物主义史观不是历史研究的唯一立场和视角，历史应当是纷繁复杂而多姿
3、多彩的。 一、唯物主义史观 唯物主义史观是马克思主义理论重要的组成部分，由于意识形态等历史原因，它曾经在史学界长期占据“大一统”的地位。自改革开放以来，史学研究的深入和多元文化的认同，这种状况已经得到了彻底改变，但是高中历史对于唯物主义史观的地位认同是绝对的，在课标中它直接把历史学定义为“用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程”。包括高中历史课本编撰完全以唯物主义史观为基础。唯物主义史观的基本要点是社会历史的发展是有迹可寻的，生产力是这一切的决定性力量。生产力和生产关系产生的矛盾、经济基础和上层建筑的矛盾
4、最终会成为社会前进和改变的动因，当然这一切发生的前提是生产力的变更。 二、全球史观 “全球史观”的开拓发生在第一次世界大战以后，西方很多历史学家开始用全球史的立场看待人类历史。所谓“全球史观”是相对于“欧洲中心论”而言的，主张历史研究者“将视线投射到所有的地区和时代”，跨越“超越民族和地区的界限”，从而公正地评价全球历史。 它认为人类历史从各地区间的相互闭塞到逐步开放，由彼此分散到逐步联系密切，最后发展成为一个整体过程。这意味着，各地区和民族，自身的发展终究会影响整个全球的历史。 斯塔夫里阿诺斯的全球通史是史料分析题的常客，时常考察全球史。怎样认识全球史观？怎样站在全球史的立场上认识历史？都是
5、我们需要深入探讨的问题。以新航路的开辟为例，在讨论新航路开辟的条件时，我们不难发现东方的发展对于西方的影响，而大陆隔绝的打破绝对不是东方永远臣服西方的开始，而是多元文明交汇发展的未来。如果用全球史观解释和认识就非常合适，更宏观和科学。 三、文明史观 文明史观由法国年鉴学派第二代领袖布罗代尔开创，在著作文明史纲中，他利用文明史观自成一派。北京大学杨宁一教授在文明史观与中学历史教育中详细地阐释了对于文明史观的认识，生产力的发展是支撑文明发展的原动力，而文明史就是要以文明演进为人类历史发展的线索。 文明史观的教学是比较困难的，一方面受限于教材的分布，另一方面这种史观太过宏大，不好把握。对于文明史的考
6、察在考试中多有涉及，是我们必须面对的问题。从某种意义上来说，即使不能把文明史观投入具体的史实教学中，我们也要尝试把这种模式映射到历史分析中。教会学生思考的方向和方法要比思考的结果有意义得多。 四、现代化史观 这个概念从狭义上说就是探讨传统农耕国家如何发展工业文明，实现资本主义工业化的过程理论；从广义上说，可以视作为发展性理论。这一理论在我国学者的研究中比较受关注，对于发展中社会的功用性价值更接近。对于现代化史观，在历史课本当中已经有了比较明显的体现，比如，在中国近代化的过程中，我们探讨洋务运动、维新变法和新文化运动，其实都在围绕一个评价标准就是是否向资本主义化迈进？是否体现了向前发展的趋向？这对于我们认识近代历史是有很大的意义的。 综合来说，史论的研究远远没有结束，要振兴史学，就必须从史学理论入手，建立新的模型，拥有新的视角。同样，高中历史教学更离不开史学理论的教学，无论从完善史学教育还是实战出发，这都是高中历史教师不可避免的工作。 第 5 页