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1、试析批注式阅读在教学中的运用1.批注式阅读教学的特点 1.1个体性。对阅读文本来说，老师、学生都是读者。都是通过文本去探寻作者的思路，体会作者所要表达的思想感情。由于受到各自出身、经历、气质、情感的影响，个体对对象的理解、感悟、欣赏会形成独特的心理印痕，每个人的感受必然是独特的、个性化的。正如新课标指出阅读是个性化行为，不因以教师的分析来代替学生的阅读实践。 1.2反思性。传统意义上的接受式阅读教学是汲取，拜读文本为主，而批注式阅读教学则带着发现、赏识的眼光读深、读透；带着审视、挑剔的眼光反思、批判。不仅是吸收，更多的是表达，不仅是接受，更多的是反馈，是把输入信息转换为输出信息的双向互动表达交
2、流过程。正如新课标指出逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 1.3多元性。期望学生面对文本，自身能获得丰富的内部体验，鼓励学生从对不同角色的不同感受出发，进行充分的交流，使不同的观点能进行有意义的对话。其次，从与文本对话的社会需要创造性人才。因此，教师在教学中要多方面、多渠道优化教学方法，培养学生创造性思维，以培养和提高学生自我学习、自我教育、自我发展的能力，促进他们各方面基本素质的提高，这是我们实施素质教育的根本目的，在课堂上，我们应该少讲精讲，要多引导学生学会自学，学会思考，这是当今教育界的呼吁
3、，也是时代的需要。内容看，能表达自我感悟，展示个人的思考与智慧。这种多元性表达所反映的正是新课标中提到一个内涵十分丰富的基本概念-语文素养，它既包含语文能力，又包含情感、态度、价值观。再次，从批注的形式来看也是多元性的。 2.进行批注式阅读应注意的几个问题 2.1要求教师在备课时。一定要沉下心来，认真的研读课文，做出批注，以达到熟悉教材的目的。同时要求教师在熟悉教材的基础上，要做出几种不同的预设和教学设计。要求教师能随着学生的汇报顺序因势利导的展开教学。在看似杂乱无章的汇报中找出一条线来，使教学顺序看似随意，其实思路却很清晰。批注式阅读教学对教师的教学水平及教材的驾驭能力提出了更高的要求。如果
4、教师对教材不够熟悉，不能游刃有余的驾驭教材，可能一节课讲下来，东一榔头西一棒褪，讲得杂乱无章，毫无头绪。不仅达不到预期的效果，还不如循规蹈矩的展开教学。 2.2学生在预习批注时。很容易在细枝末节上打转转，在文章重点、难点外兜圈圈。这样必然会造成学生阅读目标的偏颇。这就要求教师在课堂上，要善于引导学生围绕教学重点，找准文章的切入点，提出一个能牵一发而动全身的问题，展开主题式批注。对文章进行深层次的研读，在字里行间中，对关键的词语及句子进行批注，在生生交流、师生交流中突破重难点。这样不仅能提高课堂教学效率，同时也能引导学生学习如何深层次的读，提高学生的理解能力和批注水平。教师最忌讳一堂课提出的问题
5、像十万个为什么，即多又杂，没有深度。刚开始，学生年级低的时候，课堂表现出一种虚假繁荣。时间长了，学生年级高了，对这种没有价值的问题会不屑于回答。 3.批注在美文留白处，丰盈干涩的精神家园 用心阅读语文课本，会发现有许多留白的地方。教师可以巧妙利用这些留白，给学生营造一个想象和创新思维的空间，让学生放飞思绪，闪现出智慧的火花，对文本进行个性化解读。如教学天鹅的故事时，课文中有这样一句话老天鹅用自己的身子扑打在冰面上，接着是第二次，第三次此时老天鹅的内心是怎样想的呢？教师可以利用这处留白，让学生想象老天鹅的内心世界，写出它的心里话。 生虽然用身体去扑打石头似的冰面，身体有钻心的疼痛，但是我一个人的痛却能挽救我的伙伴，我心甘情愿。 生坚持就是胜利，尽管冰面上有我斑斑的血迹，但我一定会坚持到底。 学生在填补课文留白的过程中，于内心深处去体验和感知老天鹅是如此可敬、可赞，学生的心灵与精神才会真正地受到感染和震动。 综上所述，批注式阅读是学生个性化阅读的具体体现，是在教师指导下学生自主阅读的深化，是以书面形式表达阅读体验的阅读实践活动。作为阅读教学的一种形式，批注式阅读将起到融合文本、彰显自我、砥砺思维、锤炼语言的作用。此外，如果不能用语言批注时也可以创造性地用图、特殊符号来批注。总之，要根据课文的不同特点，将上述策略灵活运用，甚至不断创新。 第 4 页