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1、试论生本理念下中职语文前置作业的设计原则 如何设计一个妥当的前置作业是中职语文实施生本教育的一个难点。本文结合教学实际，从趣味性、开放性、渗透性等五个方面阐述了生本理念下中职语文前置作业的设计原则。 Design Principles of Chinese Work Before Class in Secondary Vocational School Under the Base on Students Theory ZHAO Dongmei (Guangzhou Tourism Business Vocational School， Guangzhou, Guangdong 510280)
2、 AbstractIt is a difficult job to design a proper home work for students before class in secondary vocational schools Chinese teaching. This paper combine with teaching practice to elaborate the design principle of secondary vocational schools Chinese teaching base on student theory from five aspect
3、s that interesting, openness, permeability, etc. Key wordsbase on student; secondary vocational schools Chinese; home work before class; design princple 生本教育的倡导者郭思乐教授提出生本教学的十六字方针是先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。个人先学，小组交流、全班交流、教师点拨，被称为生本课堂教学的四重唱。在实际的教学活动中，如何让学生“先做”、“先学”，为课堂上的分享交流奠定基础，教师根据的教学目的和教学内容设计适当的前置性作业成为关键
4、。 所谓“前置作业”是学生课业作业的一种，其特征是教师在学生学习新知识之前将要学习的内容作为一项课外作业来布置，这类作业既可以是对新知识的整体预习，也可以是对某些相关问题的思考；既可以是学生个体的行为，也可以是学习小组的集体行为，通过互助学习来完成。生本教育理念下的前置作业体现了“先学后教”与“先做后教”的自主学习的精神。郭教授的生本理论认为，教师要从组织教学转向组织学生的学习；从设计教学转到设计学习。教师更大的作用在于“帮学”。教师的“帮学”，很大程度体现在前置性作业的设计和规划上。当然，布置前置性作业非常有技巧，特别考验教师的教学规划能力。下面结合中职生的实际学习状况，谈谈在生本理念的指导
5、下，中职语文的前置作业的设计原则。 1 前置作业要紧扣文本，精炼得当 教师设计前置作业时首先应考虑学生的学习心理和认知水平，整合教学内容，真正做到因“材”施教。大部分中职生未能养成良好的语文学习习惯，很难静下心来认真欣赏一篇文章、耐心准备一项实践活动。因此，教师在设计前置作业时，要简化教学内容，由浅入深，由简到繁，捕捉学生的兴趣点，从而引导学生阅读课文，鼓励学生畅谈从文章字里行间获得的真实阅读感受。虽然生本理念鼓励学生本各抒己见，但不能为了追求课堂的表面繁荣，而在前置作业的设置时抛开文本让学生天马行空。比如在学习日本短篇小说一碗清汤荞麦面时，有教师布置的前置作业是与家人或者朋友共吃一碗面，要求
6、学生观察社会人性美的闪光之处并记录下来。前置作业应是一篇课文或者一堂课的学习主线，所有的课堂活动都应围绕这条主线展开。一碗清汤荞麦面小故事蕴含大道理，这位老师的设计，容易陷入学生谈生活体验，而忽略课文本身，把学习的重心偏移到实践活动上来。按照这个思路设计的前置作业，课堂气氛可能比较活跃，语文的人文性得到充分体现，可工具性就得不到保证，这对于语文知识本就薄弱的中职生来说，是得不偿失的。 中职生学习语文时普遍存在畏难情绪，因而前置作业的设计数量不要太多，1-2个最为合适。在学习警察与赞美诗时，有老师设计如下的前置作业（1）苏比有几次违法行为，干了什么，目的是什么？（2）情节中有哪些“意外”？这些“
7、意外”的什么作用？（3）在苏比眼中“监狱”是什么？他为什么想上“岛”？（4）你如何评价苏比和“铜纽扣”？（5）通过其它途径了解作者本人及本文的创作背景？（6）“赞美诗”在文中的作用是什么？（7）你认为苏比最后被捕的原因是什么？你如何看这一结果？试想，还未读课文之前就有一大堆的问题压头，学生哪还有什么阅读的兴趣。 有生本专家认为，语文学习其实很简单，就是大阅读。与此相对的是，前置作业设计也应简单明了，就是谈谈你阅读一篇课文后的感受，任何一个角度都可以。当然，这对已经适应生本理念教学的学生来说，是行得通的。但对于中职生来说，前置作业还是要具体一点，不然，学生会一头雾水，不知从何做起从何说起。笔者认
8、为，警察与赞美诗的前置作业就可以设计为你如何评价苏比这个人物？既简洁明了，人人都可说，又能引导学生阅读课文。 2 前置作业要面向全体，难度适中 中职生语文水平的差异性比较大，一部分学生基础知识过硬，能独立阅读课文并清晰表达自己的阅读体会，但也有一部分学生阅读课文之后不能正确理解课文。因此，前置作业的难度不宜过高，要照顾所有学生。有老师把都江堰这一课的前置作业设计为作者认为“中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰”，你同意吗？为什么？要回答这个问题，必须有丰富的历史知识，必须查阅大量的资料，学生本来对语文学习就没有多大的兴趣，面对老师自己本身都难以说清楚的问题，临阵脱逃可能是最好的选择。
9、 提醒幸福是毕淑敏一篇说理性散文，文章较长。只有十几岁的学生对幸福的理解还很肤浅，理解课文相对困难一些。所以在准备这节课之初，笔者的基本出发点是希望学生可以通过作者的引导，谈出自己内心对于幸福的理解。当时正值5?12汶川地震不久，笔者觉得在这样特殊的时刻对学生进行适当地幸福教育会有特别的意义和效果，于是在课前设置了这样两个前置问题（1）作者毕淑敏对于幸福的理解和态度；（2）你自己对幸福的理解和态度。这两个问题，既贴切于课本，又可以让学生更深入体会人生。 另外，考虑到学生学习能力的梯度问题，前置作业的设置还应富有一定的挑战性，可以适当考虑设置梯度问题，以便于层次较高的学生进一步拓展自己，做到 “
10、差生可以跳舞，好生可以跳高”。如学习致橡树一课，有教师设计了这样两道作业题（1）谈谈你对舒婷的爱情观的看法。（2）请你也当回小诗人，写几行诗句赞美爱情。两个作业读写结合，难易适中，处于青春朦胧期的学生对爱情这个话题一定会各抒己见，撰写内心的真实感受，效果之佳不言而喻。 3 前置作业要富有趣味，吸引参与 设计前置作业时要紧紧围绕教学的重点和难点，找准新旧知识认知的联结点，充分考虑学生的认知规律和心理特点，从作业的表述、作业的类型等方面考虑怎样引发学生做作业的兴趣，让学生积极主动地去解决问题，在问题解决中学习，在问题解决中探索，推动和促进学生主动地发展。 关于议论文的写作，有教师设计了这样一节课。
11、首先印了四篇较短的散文给学生，要求他们找出自己最喜欢的一篇，从中提取一个论点，然后自己想办法证明这个论点的正确性，这是前置作业。 正式上课时，先让他们在小组内互相交流，然后选出最好的一篇，代表自己组。接下来就是与别的生本小组PK。先举手的小组有权挑选对手，选定对手后，就把代表自己组的文章放到投影仪上读出来，而教师则在黑板上写出了评分标准，让全班同学给他们打分。然后，他们所挑战的对手也上台得到同学的评分，从而分出胜负，输的小组就要把这篇文章重新抄正上交。这样一来，本来枯燥无味的议论文写作课就变得生动有趣。 4 前置作业要易于发散，激发潜能 前置性作业不等同于课前预习。郭教授说，课前预习是为了教师
12、顺利地教，教师仍然是“纤夫”，而生本教育提倡教育者是学生生命的“牧者”，提倡“以学定教”，前置性作业不是解决课上45分钟的问题，而是给学生极大的学习空间。要注意前置作业的发散性，引导学生进行多向联系，发展学生的发散思维能力，以此培养学生构建多元知识结构的能力和自主创新的个性。 在学习念奴娇?赤壁怀古时，有教师布置了如下作业我所知道的苏东坡，要求学生从所找资料中选某一侧面来写。结果，交上来的作文让教师欣喜不己，同学们从他的籍贯、出生到“乌台诗案”，到被贬海南以及他与王朝云的爱情，他的为人、他的为文、他的为官材料非常丰富，无所不包。 教授南州六月荔枝丹，传统授课方式以了解说明文的顺序、方法及科学小
13、品文的特征为目的，如此一来，课堂枯燥不可避免。有老师执教南州六日荔枝丹时设计了这样一个问题“如果要你推销故乡的荔枝，你用什么方法？”这个开放性很大的问题，激起了学生极大的参与热情，纷纷提出了“举办荔枝节”、“请港台歌星来做节目宣传”等多个方案。一个富有开放性和趣味性的前置作业，使原本平淡的课堂活跃起来，学生动脑思考并阐述自己的想法，做到通过一堂语文课真正有所获。 5 前置作业要适时适度渗透专业技能 在大部分的中职生眼中，语文课没有专业课重要，应付一下就行了。这对语文老师提了个醒如何才能让学生觉得语文课是有用的，对专业课的学习是有指导作用的。因此，在前置作业的设计中，要考虑到如何与专业知识紧密衔
14、接。 在学习我的空中楼阁时，结合动漫设计的专业特点，有教师布置了以下前置作业（1）根据自己的理解，请为课文配一幅插图，并附上简要的说明；（2）根据自己的理想，请为自己心目中的DREAM HOUSE配一幅插画。这篇课文本来就如一幅淡彩的山水画，前置作业的设计可谓既符合了课文的教学目标，又与学生的所学专业相结合，在品味课文的同时，又调动了学生动手动脑的积极性。 但是，值得注意的是，前置作业的布置也要避免刻意迎合专业特点的误区，如个人投资投资首先是时间的投入一文，有老师布置了“自己设计未来三年的投资成本”这样的前置作业，学生就有可能用学习专业知识的思维来完成这道作业，交上来的是一堆数字、表格，这就背离了语文教学的宗旨。总之，在语文教学中，人文性和工具性都不可忽视，不能把语文课堂变成专业课堂。 前置作业并不是简单地布置学生预习课文，而是根据课文要学的内容，设计出便于学生自主学习和讨论研究的问题。前置作业既要有一定的可操作性，又要能激发起学生的学习积极性；既要便于不同层次的学生都能有自己的见解，又要便于课堂上的小组讨论和交流；既要适时适度与学生专业相结合，又要避免语文课上成专业课和德育课。 值得注意的是，语文的前置性作业不仅是课文学习的起点，而且要以课文阅读带动学生课外阅读。通过大量阅读，带动学生整体语文能力的发展。 第 9 页