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1、语文教学应回归人文本位 语文课程标准给了语文全新的定义语文是中国文化的组成部分，是工具性和人文性的高度统一。然而，现实并不如想象中那样美好，对标准的解读可谓仁者见仁，智者见智。关于“工具性”和“人文性”的把握仍如“雾里看花”，特别是对“人文性”的领会更如“水中望月”，实际教学中不是“涛声依旧”，就是“面目全非”。因此，笔者认为语文教学应该”以人格塑造为宗旨，以社会需要为准绳”，充实人格教育、道德教育、生命教育和情感教育，体现对学生的人文关怀，帮助学生树立崇高的人文理想，促进学生的全面发展。一、倡导人格本位教育，塑造学生健全的人格人格本位教育的理念植根于人文与科学的土壤，是以弘扬教育的人文精神为
2、出发点，其实质就是一种追求健全人格的教育。今天在市场经济的大背景下，更要加强健全人格的教育。人文素质教育的根本目的就是要培养具有独立思想意识的主体，只有培养和尊重学生的独立个性，才是真正遵从了教育的规律。比如我们可以抓住一篇课文中写得精彩的地方作为文本语言的“亮点”，读起来酣畅淋漓，回味无穷。那生动、形象的比喻，那节奏明快、气势磅礴的排比，那贴切传神、栩栩如生的比拟，那工整而有韵律的对仗，还有那令人叫绝的神来之笔、精巧有序的布局谋篇等等，这些优美规范的语言可谓语言中的精品，它们往往也是课文的情理意趣之所在。抓住这些亮点语言反复诵读乃至背诵，不但能快速感悟文本的人文内涵，陶冶学生的思想素养和审美
3、情趣，而且对丰富学生的语言积累以及语感能力的培养无疑具有巨大作用。同时，还能突出重点，节约有限的教学时间，大大提高课堂教学效果。从学生自主成长的角度看，我们必须尊重学生的个性，为他们全面发展提供帮助。人文精神就是以人为本，而以人为本就是以人的全面发展为最高追求。因此，培养人文素质就必须尊重一切学生的个性，关心一切学生的社会性发展。健全人格教育应成为中学语文课的重要内容。二、加强人文关怀，培养学生真实的情感体验如果在语文教学中能做到视角新颖，真实可信，突出细节，掌握激发情感的一般艺术，那高中语文课就会离学生越近，被学生接受，并深入内心。例如在语言学习中我们可以引导学生“仿中有创”。所谓“仿中有创
4、”，是一个“尝试调整再尝试再调整”循环往复的过程。所以，语文学习不能走“先明理，后应用”的途径；恰恰相反，它只能“先使用，后明理”或“边使用，边明理”，要通过学生大量的尝试练习而“熟能生巧”。当然，语文教学有时是“教一得一”或“举一反三”，一步就能到位。但有时候可能是“教十才得一”，“练十才会一”。总而言之，语文学习带有“习得学习”的特点。这是语文教学与其他学科不同的又一特殊规律。所谓灵活运用文本语言，内化是关键。学生书面语言的学习过程很大程度上是将外部的书面语言内化为主体内部的语言的过程，尤其是要把课文的语言材料内化为自己的语言材料，因为它是构筑语言能力大厦的建筑材料。这里一般体现在课文中尝试换词、换句、换人称甚至更换表达方法、改编文体等，让学生体会文本遣词造句、布局谋篇之精当，人文内涵之深邃。这一层次无论对文本语言的“亮点”“空白点”还是“撞击点”均为可行。努力追求“源于文本，别于文本”的语言境界。总之，语文是语言和精神的统一。我们要注重培养学生的人文情感，激起学生思想上的共鸣，引发学生心灵深处的感应，让学生在自我教育中实现思想与思想交流、精神与精神碰撞，产生智慧的火花，陶冶出高尚的情操。“使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。”第 4 页