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1、谈以能力培养为导向的综合英语教学改革 综合英语是英语专业基础阶段的一门主干课程，在整个英语专业教学体系中占有举足轻重的地位。综合英语教学的成败在很大程度上影响外语专业学生的质量,因此提高综合英语教学水平和教学质量具有非同寻常的战略意义。本文通过对综合英语课教学中存在的问题的分析，提出了以能力为导向进行综合英语教学改革的措施。 Abstract Integrated English is a main course at the elementary stage of English major and occupies a pivotal position at the English tea
2、ching system. Integrated English teaching significantly affects the quality of English majors; therefore improving the overall quality of English teaching is very important. Based on the analysis of the problems in the Integrated English Teaching, I put forward a competency-oriented English teaching
3、 reform measures. Key Words integrated English competence development teaching reform 一、问题的提出 综合英语是英语专业基础阶段的一门专业技能综合训练课程，在整个英语专业教学体系中占有举足轻重的地位。综合英语的教学目标在于通过听、说、读、写、译多方面的综合训练,培养学生掌握和运用英语的综合技能，提高学生综合运用语言的能力。 高等学校英语专业教学大纲要求重视学生能力的培养，而不是简单的传授语言基础知识。传授语言知识是必要的但不是最终目标，而历来综合英语课的教师把教会学生英语语言知识定为英语课堂教学的目标，在课上
4、讲得太多、太细、太慢,形成了“满堂灌”的局面,学生参与课堂活动少，形成了被动学习的局面，长期养成了一种等、靠、要的思想，学生运用语言的能力和学习的自主性几乎没有得到培养。有些眼高手低的学生,如果教师不“灌”,还误以为教师没有水平。因此，作为英语教师必须改变旧的教育观念，明确教学目标，努力把“以教师为中心”的课堂变成“以学生为中心”的课堂,把“以传授语言知识为目标”变成“以培养学生实际运用语言的能力为目标”，教师不再单纯地传授知识,而在于引导、帮助学生学会自己学习，培养学生实际运用英语语言的能力。 二、综合英语教学现状分析 1、传统的教育理念使得学生对综合英语课产生误解 传统的综合英语教学主要是
5、以教师讲解为主，只重视语言知识的传授，而忽略了对学习者运用语言能力的培养。长期以来，学习者对综合英语课形成一种误解，认为综合英语课就是应该由教师多讲，“满堂灌”，如果教师增加一些课堂活动，学生就会认为是在浪费时间。教师对于综合英语课的评价也不尽如人意，认为综合英语课就是这样枯燥，如果课上讲的少了就完不成教学任务。教师的这种观念导向直接影响到学生对于这门课程的学习态度。 2、教学设计不合理 目前综合英语课教师一方面对课堂活动的设计在知识性和趣味性上不均衡，往往是教师费时费力的讲解，而学生掌握的知识点少之又少，运用语言的能力也没有得到应有的培养；另一方面，学生在抱怨讲解课文阶段知识点枯燥沉闷的同时
6、，又十分乐于接受灌输的语言点和知识点，这导致教师在课堂设计中或者“满堂灌”，或者轻实践而重语法。（蓝洁，2018） 3、教学方法死板，教学模式单一 以往综合英语的教学重点放在对语篇逐字逐句的分析上，主要以教师的讲授为主，教学模式单一，学生普遍感到上综合英语课枯燥、乏味，提不起兴趣，打不起精神。这样的教学方法只强调模仿、复现、机械记忆,而疏忽了对学生创新能力的培养,导致了学生思辩能力薄弱。这样的培养方式不符合新时代的要求,外语教学要在教授语言的过程中充分重视培养学生的创新能力。 4、作业布置简单，缺乏创造性 一般综合英语的作业就是预习课文、完成教材内编排的课后练习、写作文等，由于缺乏创造性和挑战
7、性，学生在心理上存在着抵触情绪做起来很被动。比如预习课文，学生只是把文章内的新单词的词义用汉语标记在书上就算完成作业了；而对于课后练习，为了应付教师的检查，有的学生甚至直接把教学参考书上的答案抄下来，这样的作业布置最终大多流于形式。 三、以能力为导向进行教学改革的几点措施 1、转变教育理念，正确引导学生转变等、靠、要的被动学习态度 作为综合英语课的教师必须首先转变教育理念，要实现从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变。以学生为中心不是单纯的在课上让学生多说多练，而更多的是指教师从制定教学计划到选择教学内容，从备课到上课，从布置作业到课外辅导，以及选择考核方式等各个环节，都要充分考虑学生的需
8、要，围绕“以学生为中心”这一主题来进行。教师要善于引导、帮助和促使学生变“被动的语言知识接受者”为“主动的语言知识习得者”，彻底改变其行为导向，变依赖性学习为自主性学习。同时也要引导学生改变过去那种在学习内容、速度和方法上总是由教师主导的传统学习方式，掌握网络环境下自主学习的手段和方法，提高学习自觉性，真正实现 “以学生为中心”这一教育理念。 2、合理进行课堂教学设计 教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。要想优化综合英语教学，教师首先应充分研究该课程的教学特点和学生的特点，在教学中注重培养学生学习兴趣，让学生感受到学习的
9、乐趣。在教学内容组织上，要做到依托教材而不拘泥于教材，教学内容适应社会发展并达到育人要求，体现学生的需要和时代的特点，做到与时俱进。教学方式方法应根据学生的实际需求和教学内容灵活多变。在进行教学评价活动时，教师应注意评价内容、主体、方法、工具等问题。总之，在整个教学设计中，教师应当在教学实践中去探究教学设计的具体问题，根据评价的客观依据修订教学计划，改进教学方法，完善教学指导，指导学生运用学习策略和方法，增强学生学习自觉性。（高志香，2009） 3、改变单一的教学模式，调动学生的学习积极性 教师要在教学中引导和组织学生开展以任务为中心、形式多样的教学活动，在加强基础训练的同时，“采用启发式、讨
10、论式、发现式和研究式的教学方法,充分调动学生学习的积极性,激发学生的学习动机,最大限度地让学生参与学习的全过程”,“课堂教学应以学生为主、教师为主导,改变过去以教师为中心的教学模式,注重培养学生的学习能力和研究力”。（郭富强，2018）改变以往以讲授为主的单一的教学模式，采用灵活多样的教学方式方法。例如，让学生参与演讲、学习报告、角色扮演、课堂辩论、小组讨论、小组竞赛、模拟对话等一系列活动，在课堂上用有意义的交际活动既活跃课堂气氛又切实提高其语言交际能力。此外，在进行语篇分析的过程中，教师可设计不同类型的任务让学生通过动口、动手、动脑学习词汇、语法，理解文章大意，吸取其中精髓。 4、精心设计课
11、外作业，注重学生能力的培养 （1）增设研究性课题作业。研究性课题作业是让学生自己设计、参与探索知识和体验道理的过程。它能使学生像研究者那样自主地发表自己的观点，自主地进行创造性探索。研究性课题作业将学生置于发现者、探索者的位置，更大限度地挖掘和培养学生创造性的运用英语语言的意识和能力。在布置研究性课题作业的同时，教师要为学生创造适合的环境和条件，并在必要时提供帮助。 （2）创新作业内容。比如让学生预习新课时，可以就课文内容设计问题，或信息表格（Information Gap），让学生从做中学。学生通过自己对文章的分析、研究回答问题或填充信息表格，阅读理解能力和分析问题、解决问题的能力得到了锻炼
12、。 （3）设计富有创造性和挑战性的作业。比如，在讲解课文之前，分配给学生一些与课文背景相关的主题（Topic），要求学生提前搜集整理资料并制作成课件在下次上课前做展示（Presentation）。学生在完成这项作业时，首先得通过网络或阅读大量书籍查找资料，其次筛选、整理资料，把选好的资料高度概括并制作成幻灯片，最后用英语给同学们做讲解。在这一过程中，学生的阅读能力、写作能力和口语能力都得到不同程度的提高。 四、总结 综合英语作为一门专业基础课,老师既要传授基础知识,更要抓好基本技能训练,培养学生实际运用语言的能力、逻辑思维能力及独立工作的能力。（王广秀，2018）作为综合英语课的教师更要不断提高自己的专业素质，深入学习语言理论，用理论指导教学实践，同时，要经常反思自己的教学过程，及时得到学生及同行的反馈，从实践中总结好的教学方式方法，完善综合英语课的教学。 第 8 页