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1、谈应用多媒体辅助作文教学的一些尝试 在“减负”呼声日益高涨的今天，计算机在课堂教学中的应用也日益广泛。现代教育强调以学生为主体，在多媒体辅助作文教学中如何体现这一点，下面谈谈自己的思考和实践。 一、分层设置写作目标 教学目标是教学活动的指南，也是学习评价的依据。教学过程要达到的目的任务是多方面的，既要使学生获得扎实的知识与技巧，又要培养学生的思想品德与各方面能力。然而学生的知识与技能是多方面的，个别差异必然存在。教师要针对不同学生的实际，对习作要求作恰当处理。针对学生差异，笔者在课件制作时设计了四个写作目标根据看到的画面展开想象，把人物对话写下来；根据看到的画面展开想象，把人物对话写下来，并写
2、出人物说话时的神态、语气、动作等；根据看到的画面展开想象，把人物对话写下来，并写出说话时的神态、语气、动作等，人物语言富有个性，自然妥贴；自己从生活、学习中选择一个内容，把人物对话写下来，并达到第三个目标所要求的。显然，这四个目标的难度是逐步提高的。学生根据自己的作文基础选择一个自己认为能达到的目标后，电脑会作出相应判断。选目标电脑显示你很谦虚，相信你一定能达到目标；选目标电脑显示你的目标定得恰当，细心一些，赶快动手写。选目标电脑显示好样的!你是个自信的孩子，相信你一定得“优”。选目标电脑显示你是个爱动脑筋的好学生，祝你成功!学生经过努力，达到或超过了自行确立的学习目标时，他就获得了成功感，增
3、强了自信心。 二、设计切合学生实际的作文资料库 有了明确的习作目标，学生可以围绕目标确立写作的素材。多媒体的优势在这里可得到最好的体现。但是，五光十色、堆砌太多的资料，既容易迷乱、抑制学生的思维，又会浪费课堂上宝贵的时间，必须遵循科学性、趣味性、层次性的原则来设计素材。这样，可以极大地调动学生学习作文的积极性。 三、写作方式多样化 学生自身的作文技能有差异，文字输入速度有快慢，如果一刀切地要求学生一堂课完成整篇文章是不科学的。因此，教师可设计多样化、可选择的习作方式。如课堂内只完成文章的重点段或其中的一个片段；也可以两位同学合作写一个相同的内容，先扮演不同角色演对话，然后一起写，协作学习、取长
4、补短；还可以师生合写。教师与一位学生建立合作学习伙伴，实行个别辅导。习作方式的多样化，可打破传统作文教学中死气沉沉、令人窒息的场面，使创作过程成为一个积极思维、积极创新、互相学习、互相激励的过程。 四、作文评改个别化 既然写作目标是分层次的，那么，目标作为评估的依据，在作文评改时也以学生是否实现了自定目标为主要标准。首先要求学生自我评价。这是学生对学习成果的自我检查，有助于学生自尊心、自信心的培养，是很有意义的一个教学环节。计算机辅助教学为作文评改提供了极为便捷高效的手段。教师可将任何一名学生的习作切换给所有学生，或显示在大屏幕上，让全体学生都面对同一篇习作。也可将教师机上的范文随时切换给一个、一组或全体学生，然后安排学生互评、互读同学的作文，依自己的标准给对方打成绩，同样展开讨论。大大优化了作文批改的环节，提高了作文课堂教学的效率。第 3 页