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1、走出高中英语教学的“误区” 中国英语教学质量的提高关键在于教师。教师自身的语言素质、教育理念、理论素养、教学技能以及技巧等都是制约英语教师专业发展的因素。学习和掌握一定的英语教学理论和教学实践的研究成果,批判性地借鉴和吸收其中的观点和方法并付诸于具体的教学活动,将有助于广大英语教师发展和建立一套适合我国国情的教学理论与实践体系。 一、中学英语词汇教学误区 相信在很多人的心目中，英语词汇都是一个不得不提的“伤口”。大家经常看到这样的情景上学路上，有人拿着词汇书边走边看；上楼梯时，有人抱着词汇书若有所思可是，如此的努力也并未使这些同学的单词量有一个质的提高。这是为什么呢？俗话说不破不立，为了帮助大
2、家建立更好的单词学习习惯，我们首先就要认清以往的学习中，我们存在有那些问题和误区，以彻底根除这些困扰我们多年的问题。 第一个问题是只知其一，不知其二。背单词如果一直停留在一词一义、一词一用的阶段，那么尽管你背了不少单词，做起题来仍然捉襟见肘、处处被动。如在考到regard和company的一词多义、further的一词多用时，如果你不了解regard除“看作”之外还可以表示“尊敬”，不明白company除“公司”之外也表示“伙伴”，不知道further除作形容词、副词外还可作动词表示“增进、促进”，那么你做起题来当然会举步维艰。为了解决这种困境，大家应该将曾经出现过多种意思的单词进行归纳总结，
3、做到心中有数。 第二个问题是雾里看花，不能举一反三。如raise,rise,arise三个词在考试前就应该弄明白，有的考生遇到他们却仍是模棱两可；practice是“实践”，形容词practical的意思是“实际的，实用的”，而副词practically却是“几乎，简直”。同学们丢分不完全是单词背得少，而往往是记得不够细致。解决这个问题的办法其实很简单，就是在做题的时候多花一点点时间来揣测一下，为什么选A而不选B？A和B究竟在用法上有什么不同？一天一点，日积月累，一定有巨大的进步。 二、学习评价的误区 本文所指的学习评价侧重指教师对学生的学习行为作出肯定或否定的态度或语言。评价误区主要体现在评
4、 价标准、评价方法和评价的内容上。 1.评价标准偏高。 评价标准偏高表现在 （1） 缺乏区别性。一般而言，教师对学生的学习行为肯定方面少，否定多；鼓励少、指责多、表扬少、批评多。因为教师们都信奉这样一个不成文的概念对学生越多表扬、鼓励和肯定、学生就越容易骄敖。因此，对学生的评价标准订得越高以为就是严格要求。其表现就是经常用同一种尺度去衡量全体学生，使得各种类型的学生在不同程度上易于感到失望和常有挫折感，较少或难以品尝到成功的喜悦。 （2）缺乏全面性。教师往往把考试分数作为评价的唯一根据，分数高就是学习好，反之则亦然。这样仅仅凭学习成绩来评价，抹杀对学习过程的评价、使不同起点、付出不同努力相应达
5、到不同水平的学生觉得不公平，特别是只有高分数才能受到教师青睐，学生觉得自己无论怎样努力力都难以达到高分数时，就会放弃努力，甚至放弃学习。 2.评价方式简单生硬。 评价方式简单生硬表现为 （1）缺乏层次性，不少教师在评价学生时，往往忽视学习的阶段性，用一刀切的手段去评价任何阶段，如在学习的感知阶段（初期）、理解阶段（中期）、巩固和应用阶段（后期），只要发现学生出错就采取立即、直接、严厉的方式纠正，以为这样不给学生犯错的机会，不容他们出错会有助于学生形成良好学习习惯。结果是初期阶段学生心理过于紧张害怕出错，中期阶段就越怕越容易出错，也就越容易受到批评，到了后期则对教师的批评采取无所谓态度。 （2）
6、评价语言简单化。由于教师的态度总过于严厉，师生之间的沟通和交流不足，教师常以判官式的态度和语言给学生贴上各种肯定或否定标签，使得教师的表扬失去应有的激励作用；教师的批评减少了规劝作用。 从上可见，评价误区的形成也是由于脱离教育心理学、个性心理学、语言学理论知识背景，因而有较大的片面性和盲目性，使得评价本身所具备的调节功能、激励功能和规劝功能未能充分发挥其作用，这值得引起人们的高度重视。 三、教学观念的误区 观念指人们对事物的看法，反映其认识水平。每一位英语教师，无论承认与否，都会有意无意地对英语语言、英语教学、学生学习等问题形成各自特定的看法，因此，其教学手段和学习评价都受其语言观、教学观和学
7、习观的影响。目前观念上的误区及其主要表现是 1.对语言的认识上，有两种普遍看法一种认为语言就是由语音、语法、词汇等知识构成的综合体系。故教学时比较重视知识的系统传授和笔头练习，比较忽视听、说、读、写语言能力训练和口头练习。这种教学的后果是使学生患有“英语聋哑症”或“高分低能症”；另一种认为语言相当于一门技能，如同骑车、游泳一样，多练即成。故教学时比较强调大量单一，重复的练习和巩固，这种教学的特征是题海战术，小测、考试不间断。 2.对师资水平的认识上，相当多的教师包括部分教育行政管理的领导认为，提高教师的语言知识水平和语言技能就能提高师资水平，而对学习语言理论、教育理论、教学法则不重视，视之可有可无。具体表现是比较重视教师专业知识水平的达标考核或进修，对教学法的学习则常常流于形式。结果是一些教师教学观念比较封闭和保守，教学方法陈旧单一。 以上种种观念误区，反映了教师们在语言观、教学观和学生观等方面存在一定的认识偏差，对语言学、教育学和心理学等学科的最新研究成果较为生疏，因而许多传统习惯思维成了定势，影响到教学方式上的一成不变。第 6 页