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1、软件测试课程影真式分段教学模式研究 软件测试类课程已经成为软件技术专业的核心课程，但以往软件测试课程侧重于理论教学，实践教学受到忽视。针对该问题，探讨了面对高职学生的软件测试课程建设定位，提出了软件测试课程教学改革方法，采用“影真式”分段课程教学体系，并针对课程教学中遇到的问题提出了相应解决办法。 DOIDOI10.11907/rjdk.143982 0引言 在信息技术产业快速发展的今天，软件应用领域不断拓展，市场对软件产品的质量提出了更高的要求。软件测试是保证软件质量的有效手段12。但我国一些软件企业普遍存在“重开发、轻测试”的错误观念，国内软件测试人才极度匮乏。随着我国软件产业的蓬勃发展以
2、及对软件质量的重视，软件测试也越来越被软件企业所重视，对软件测试人才的需求也与日俱增。 目前，软件测试人才培养主要有以下几种途径学历教育培养3。在大学计算机学院开设相应的软件测试相关专业和课程；厂商培训培养3。Rational等测试工具厂商都提供相关测试产品培训业务，用于传授其自动化测试工具产品的使用，这类培训价格较为昂贵；社会培训机构培养4。由社会培训机构开设专门软件测试培训班。软件测试类课程范围广，测试种类繁多，课程实践性强，如果没有实验、实训环节支持，单纯用传统灌输式教学方式讲解测试理论和测试方法，会使学生产生抵触和厌学情绪。课程中使用的工具和测试对象都是看不见、摸不着的软件产品，实验与
3、实训课程的组织和实施有较大难度，容易造成实验的随意性。 为了解决上述问题，开展基于岗位工作过程的软件测试课程改革与实践，采用分段式教学，前半个学期，采取理论+实验的方式，教授软件测试理论和测试用例编写技术及方法；后半个学期，采取“学做一体”的授课方式，选取现今流行的性能测试工具LoadRunner，实施“采用行业企业标准、使用案例教学、按照实际生产工作流程以及考核评价方法和标准组织教学”模式的影真式培养模式，从而达到职业能力培养的目的。 1渐进分段式的软件测试课程教学模式 软件测试工程师（Software Testing Engineer）56指理解产品的功能要求，并对其进行测试，检查软件有无
4、错误（Bug），决定软件是否具有稳定性（Robustness），撰写相应测试规范和测试用例的专门工作人员。其工作职责主要包括使用各种测试技术和方法来测试以发现软件中存在的缺陷；将发现的缺陷编写成正式的缺陷报告，提交给开发人员进行缺陷的确认和修复；测试完成后，测试人员根据测试结果来分析软件质量，并给出一个软件是否可以发布或提交用户使用的结论；设计测试用例，形成测试用例报告，设计测试用例是保证测试质量的核心工作；为了提高工作效率或提高测试水平，测试工作需引进自动化测试工具，测试人员需要学会使用自动化测试工具，编写测试脚本，并进行性能测试等。 高职高专以培养实用型人才为主要目标7。针对软件测试工程师
5、的工作职责，将高职软件测试课程目标定位为会设计测试用例，并学会一种流行的自动化测试工具。测试用例的编写需使用枯燥的理论方法，学生对此学习兴趣不高，且自动化测试工具本身较难以掌握。鉴于此，采用分段式教学模式。分段式教学模式89课程体系安排如下 （1）1阶段1步。能力目标掌握系统测试用例设计方法；能根据系统功能进行黑盒测试用例设计；编写规范的测试用例；学会使用测试用例管理工具进行测试用例管理。 （2）1阶段2步。能力目标能根据源代码进行白盒测试用例设计；编写规范的测试用例；学会使用测试用例管理工具进行测试用例管理。 （3）2阶段1步。能力目标自动化测试工具使用，主要要求掌握性能测试工具的使用，即L
6、oadRunner1011要求掌握性能测试工具基本功能和操作方法，能读懂一般脚本程序；能编写简单的测试计划。 （4）2阶段2步。能力目标能设计简单系统性能和压力测试方案（场景），并结合测试工具完成压力测试工作；能根据性能测试结果找出系统性能瓶颈所在。 将整个教学模式分为4个等级，其中level 1和level 2同属于第一阶段的教学任务，即设计好测试用例；level 3和level 413同属于第二阶段的教学任务，即学会一种自动化测试工具。本文选取目前非常流行的性能测试工具之一负载测试工具LoadRunner。 2实践优先的影真式教学模式 学生方面，由于软件测试理论性较强，所涉及到的知识体系庞
7、大，且学生对软件测试认识不够，因而在校生普遍对此兴趣不大；学校方面，由于教学实训条件及工具软件方面存在不足，加上没有开设与之配套的课程设计与实习，导致学生缺乏对企业实践项目的认识和实际动手能力。因此，采用一个完整的成熟项目新闻发布管理系统贯穿于整个教学周期。特别是在第二阶段，即后半学期，根据软件测试岗位实践性强的特点14，将软件测试教学内容整合、序化，以性能测试为重点，以性能测试岗位工作任务为导向，以岗位职业能力培养为主线，从性能测试流程（行为模拟-监控-分析）15着手，完全按照测试工作需求，将知识点分散到各任务中，将理论知识贯穿于整个测试流程中，着眼于动态行动体系和隐性知识的生成与构建。 采
8、用“影真式”培养模式，“影”即选取软件测试的典型案例，通过典型工作任务的完成，学习测试新闻发布管理系统，掌握软件测试基本理论及测试用例的编写技术与方法，并使用LoadRunner对新闻发布管理系统进行性能测试；“真”即在学习过程中，完全按照软件测试工作流程，进行实践操作训练，为学生今后尽快适应测试岗位提供保障。 该模式将课程对应的职业角色设计为软件测试员或测试工程师，紧密结合软件测试工作流程，通过目标案例凸显课程教学“做什么”的导向，以“活动课堂”的形式全面展现软件测试员或测试工程师的影子教学，从而达到“影真式”人才培养的目标。 3结语 通过分析软件测试岗位工作任务，以提高软件测试能力、培养学生软件测试职业素质。在整个庞大的测试体系知识结构中，鉴于授课时间有限，重点选取测试用例编写和LoadRunner负载测试自动化工具使用这两大块作为授课内容，实施“采用行业企业标准、使用案例教学、按照实际生产工作流程以及考核评价方法和标准组织教学”模式的“影真式”培养模式，采用实践优先原则，划分目标等级。根据授课内容选取软件测试典型案例，让学生通过典型工作任务的完成，掌握软件测试基本理论及测试工具的使用，为今后尽快适应测试岗位提供保证。 第 6 页