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1、运用多媒体技术为学生创设历史教学情境 对多媒体情境教学模式在初中历史教学中的应用状况进行深入分析，提出初中历史教学应该运用多媒体技术为学生创设历史教学情境，帮助学生更好地感知和构建自己的历史知识，进而增强初中历史教学效果。 1 研究背景 自从20世纪70年代我国特级教师李吉林老师提出情境教学理念以来，它已成为我国课程教学中一个重要的认识。对于初中历史教学来说，情境教学有利于学生更好地感知历史，增强历史教学效果。尤其是在当前信息化时代，可以把多媒体技术应用进来，采取多媒体情境教学的模式，从而为初中历史教学构建出一个更为自主有效的教学课堂，进一步优化初中历史教学。 2 多媒体情境教学的相关内容及其
2、理论基础 多媒体情境教学就是指教师在整个教学过程中，根据新课标的教学目标与教学对象的实际特点，在研读教材的基础之上进行精心的教材设计与规划，并借助于多媒体技术等先进的辅助手段来为学生创设出具有一定感情色彩又较为生动活泼的教学场景，从而最大限度地激发出学生的学习兴趣与热情，引导学生更好地融入教师创设的教学情境当中去，让学生以积极乐观的态度学习和理解教材内容，认识客观世界的发展规律。因此，多媒体情境教学将能够更好地满足学生的学习需要，也更为符合学生的学习规律与心理特点。 多媒体情境教学的理论大体有建构主义学习理论、人本主义学习理论、认知主义学习理论、信息技术与课程整合理论等。建构主义学习理论认为情
3、境是学习环境中的四大要素之一，教师可以作为学生知识建构的帮助者和促进者，让学生在特定的情境中获得主动学习的意识与能力；人本主义学习理论则认为教师应该体现出对学生的爱，并培育学生的创造性和自主性，这也真正体现了人本主义的学习观；认知主义学习理论认为教师不能强迫学生进行学习，而应该创设出问题情境，让学生主动投入到学习当中去；信息技术与课程整合理论则认为应该发挥出教师的主导作用与学生的主体地位。 3 多媒体情境教学在初中历史教学中的应用 初中历史教学就是让学生了解历史事件，认识历史的规律，进而向学生传授相关的历史知识。传统的历史教学方式已经不能适应信息化时代的发展要求，应该采取多媒体情境教学方式，为
4、学生营造一个良好的教学环境，激发出学生对初中历史课程的学习兴趣。那么，在把多媒体情境教学模式应用到初中历史课程教学过程中去的时候，应该遵循一定的课程设计原则，即价值性原则、趣味性原则、实践性原则、科学性原则、启迪性原则、直观性原则等，并采取以下几种教学设计方式来实现多媒体情境教学模式。 通过文字创设特定的历史教学情境初中历史教师可以充分利用好文字来创设出一定的教学情境，主要就是把教学情境材料通过简明扼要、真实准确的文字展示出来，让初中学生通过对相关文字材料的阅读和分析，领悟到材料中所蕴含的历史知识，培育自己利用理论知识来分析并解决实际问题的能力。这就需要初中历史教师在运用现代化的多媒体辅助教学
5、的时候，能够充分了解到学生的兴趣爱好，运用一定的文字来为创设出让学生感兴趣的教学情境，从而让学生能够更好地了解当时的历史人物和历史事件，有助于学生对历史知识获得更为感性的认识。 通过画面设计再现历史情境在初中历史教学过程中，可以通过多媒体技术来设计出情景画面，让其把历史课文中的情境更为具体和形象地展现在学生面前。这就是说初中历史教师通过多媒体情境教学模式，对历史课文中的教学内容进行形象化设计。历史教师可以设计出不同的插图、剪贴画、漫画、历史画卷等来再现历史情境，从而让历史教学内容中较为抽象复杂的问题更为形象化和具体化，让学生更容易理解历史的教学内容，让每一个不同的画面能够包含不同的含义，让画面
6、能够反映出不同历史时期的政治、经济、军事、文化、外交等状况，让学生能够在一个更为生动形象的历史画面下感知历史知识，让学生能够进行理解性学习和探索性学习。 通过音乐语言渲染历史氛围在初中历史教学过程中，初中历史教师还应该充分运用好音乐的语言。这是因为音乐语言本身就是较为微妙的一个元素，其往往具有较为强烈的节奏感和艺术魅力，能够给人带来变化多端的旋律美感，人们在倾听了音乐之后，将变得心驰神往。因此，初中历史教师完全可以运用特有的音乐旋律和节奏来塑造出不同的音乐形象，把学生这个听者群体渐渐带入特有的音乐教学情境当中去，要能够善于利用美妙的音乐语言来渲染历史的教学情境。那么，这样的音乐语言对历史教学氛
7、围的渲染，并不是简单地让初中历史教师单纯播放现成的音乐或歌曲，也可以是初中历史教师自己弹奏、清唱或学生演奏和表演的音乐来渲染。应该说初中历史教师应该根据不同的历史教学内容与教学目的来选择合适的乐曲、基调或氛围，尽可能使得初中历史教学过程中能够有一个较为匹配的音乐渲染气氛，让每一个音乐情境能够与历史教学内容相对应和协调，有利于把学生带入历史情境当中去，让他们更好地理解当时的历史状况。 通过在历史教学中提供表演的机会，让学生更好地体验教学情境初中历史教学过程中，教师还可以为学生创设出表演的机会，一方面是让学生通过教学情境来进入到教学角色中去，另一方面也可以通过教学情境让学生扮演特色的教学角色。其中
8、，进入到角色中去，就是说要让学生把自己假想成为那个历史教学情境中的人物，似乎在真实地体会那种历史场景或事件；而扮演角色则是说，教师安排一些学生担任历史典故中的某一个角色来进行历史情境剧的表演。因此，初中历史教学中通过让学生进入或扮演特定的历史角色，就可以让初中历史教学不再拘泥于历史课本内容，而是通过同班同学的扮演情境来获得一定的亲切感，有利于加深他们内心对于历史知识的体会与感情。 这样的历史教学课堂，是充分尊重学生主体性地位的集中表现，有利于发挥出学生的学习积极性与主动性，可以让学生从不同程度上提高自身的理解能力与实践能力。 通过一些影视或视频再现历史教学情境在初中历史教学过程中，教师还可以通过一些影视或相关的历史视频来把学生更好地带入到相关的历史情境当中去。这就要求初中历史教师充分运用好多媒体网络工具来下载相关的历史影视与视频资料，拉近学生与历史之间的距离感。这样的历史教学将在很大程度上刺激到学生的视觉和听觉，让学生在一定的视听状况下更好地陶冶情操、激发兴趣、活跃思维，从而更好地增强历史教学效果。我国已经制作了不少的历史题材类的影视视频，集合了文字、画面、音响等一系列的媒体手段，为创设历史教学情境提供了有利的条件。 第 6 页