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1、运用小组合作学习，有效提高小学生写作能力 作文教学是语文教学中一个非常重要的内容，但同时又是一个难点。针对当前小学作文教学中存在的问题，笔者尝试着将新课标中倡导的 “小组合作”学习方式应用于作文教学中，通过小组的合作互助有效实施策略探讨，切实提高学生写作能力。 在新一轮基础教育课程改革中，合作学习成为大力倡导的学习方式，因此，把小组合作学习方式运用于习作教学中，从而提高学生的写作能力具有极大的课题研究价值，我们将致力于这一教学模式做了一番深入探索研究。 （一）合理组建合作小组 1.组建原则 遵循“组内异质，组间同质”的原则，根据学生各次作文成绩和平时的观察，将学生从高分到低分排序（此处的分指各
2、次作文的综合分），然后按一定的比例进行分配，这样一般不会影响小组的综合实力。 2.创建小组形象 教师指导下积极创建小组形象（1）取好组名。较好的组名能象征小组互助共进、积极向上的精神面貌。（4）确立小组奋斗目标。小组奋斗目标对成员具有一定的驱动力和向心力，使学生能拥有一个宽松而易于接受的集体氛围。 3.进行角色分工 角色分工使所有学生都承担一定角色，并履行相应职责。如小组长主要负责召集并主持小组学习、分配学习任务、组织讨论、做好总结等；声控员负责控制声量，制止违纪现象，督促同学认真倾听；记录员负责记录小组讨论结果；统计员负责记录、统计、公布个人与小组成绩。角色分工，有力地保证合作学习的基本程序
3、和合作的基本秩序。 4.合作规则 要真正使小组发挥其作用，小组成员还必须掌握一定的合作学习的基本技能。主要包括五个方面（1）自我管理，包括不离座位、不讲废话、控制音量、不扰他人；（2）认真倾听，包括不要插嘴、听完再议、记住要点、恰当评价；（3）自己发言，包括独立思考、先想后说、口齿清楚；（4）互帮互助，包括虚心请教、关心同学；（5）说服别人，包括学会质疑、尊重诚恳、以理服人。合作规则规范了小组学习，增进了课堂教学管理，提高了合作学习效率。 （二）开展合作式习作教学模式探讨 根据合作学习的优势，我们可以把合作式习作教学分为课前和课中的合作。 1、课前合作阅读，积累素材 “读书破万卷，下笔如有神。
4、”勤于读书，大量阅读，必能促进作文能力的提高。然而，一个人的资源是有限的，一个人的阅读精力也是有限的，一个人的理解能力更是有限的。合作式阅读可以有效解决这一问题，因为合作可以做到资源共享。教师可以合理安排每位学生定期讲自己读过的好书、积累的好词好句拿到班上生生或小组内推荐、分享，甚至全班内交流、分享。定期评选出班级的阅读之星、积累之星，使学生对阅读的兴趣与日俱增，从而为写好作文做好铺垫。 2.课中合作，让小组合作成为轻松写作的助力 按照课堂作文的程序，学生在课堂上的合作主要表现在“习作前”和“习作后”两个阶段。 （1） 习作前的合作 合作探讨例文，揣摩写法 抓住作者“写什么，怎么写的，写得好在
5、哪里？”为主体，指导学生合作阅读例文，对例文进行分析，在合作讨论中悟出习作方法、要点，明白“写什么，怎样写”。 合作选材、构思阶段 在探讨了例文之后，教师出示本次习作的要求和范围，师生共同审题后，先自主构思，列好提纲，写下简要的内容等，再在学习小组内讨论此次习作写作材料可以写什么内容，是否符合本次习作要求，有没有离题、偏题，；怎么写，如何安排材料等。在讨论中，大家互相启发、借鉴，并逐步修改自己的提纲。因为孩子们有着共同或类似的生活、学习环境，还可以在小组合作中以此为触发点进行设置情景、合作表演体验，让学生乐写、会写，真正让小组合作成为轻松写作的助力。 比如，在苏教版三下习作4（写人物对话）的习
6、作中，我先让学生四人小组讨论例文作者怎样写这件事的，写人物对话要注意什么？在学生明白写人物对话要注意什么之后，我再让学生小组合作讨论后面的三幅图它们会说些什么，动作、表情是怎样的，可以进行小组表演，让学生再现图中情景，学生写起来就兴趣盎然，并且写得生动、灵活。 （2）习作后的合作评改 在学生写完作文后，教师先从总体把握学生习作情况，然后挑选一份具有代表性的学生习作，师生共同讨论，诊断“病情”，提出合理的修改意见，最后由教师示范修改，使学生明白怎样修改。然后进行以组评改习作可以由小作者本人大声朗读，也可由组长朗读，大家认真听，认真看，认真想，每一个组员都要提出自己的见解（看法、建议、意见），首先
7、根据每次的习作要求，选择性地从文章的思想、内容、结构等方面进行整体评价；然后勾画出错别字不恰当的词、不通顺的句子以及好词佳句，并一边做好评改记录表。评改记录表如下 姓名 思想、内容 开头结尾 错别字 （个） 错标点 （个） 病句 （句） 好词 （个） 佳句 （句） 书写 总评 当然，评改项目根据不同的文章、每一项结果用等级或星星标注，都可由老师做适当的调整。最后可进行推选优秀习作进行全班性的交流，教师可设立相应奖项激发学生习作兴趣、享受习作成功的快乐。 （三）运用小组合作式习作教学策略效果及体会 1.激发学生写作兴趣，优化习作课堂。运用合作式习作教学策略，既开发了学生潜能，促进了学生合作素质的
8、提高，帮助学生达到乐于学习的情境，使学生由怕上作文课变为盼望上作文课；对老师来说，采用此种方法，减轻作文教学、批改的负担，优化了习作课堂教学，也尝到作文教学成功的乐趣。 2.逐渐提高了学生写作能力。运用合作式习作教学策略，使每一个学生都参与到作文活动中来，改变了过去那种学生只知道写，被动接受老师的评判的做法，不同的学生互相启发、互相补充、实现思想、观点的碰撞，使学生在小组合作更好地来认识写作，提高写作能力。 “小组合作”学习方法应用于习作教学中，让习作教学不再是“烫手的山芋”，学生的写作也不再是“唉声叹气”。这种方式运用熟练之后，教师就可以放权给学生，让学生轻松而愉快地完成写作和评改的任务。 第 7 页