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1、通过多元教学促使生物课堂实效的提升 21世纪是生物科学迅速发展的时代，生物学的飞速发展为人类的生产、生活带来更多的福音。然而处于生物学的基础教育阶段的大多数初中生，并不重视生物学科。如何让学生喜爱生物学，感受到生物学的魅力，是我们所有生物老师面临的一个问题。我认为尝试更多的教学形式可以激发学生的热情，能给生物课堂带来活力。下面就以苏科版七年级下册第九章第一节“地面上的植物”的教学为例，谈谈初中生物学科课堂教学中如何通过多元教学方式的干预，促使生物课堂实效的提升。一、生物课堂教学中多元教学方式的干预教学方式是构成教学方法的细节，任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，本节课我尝试了以下几种教学
2、方法教学片段1变“学生”为“老师”现代的学生是伴随着电视、电影、网络而成长起来的一代，他们利用各种媒介搜集信息的能力并不逊色于老师。在“地面上的植物”的教学中，我尝试让学生来做一回“小老师”。新课前我让学生选择一种自己喜欢的植物，搜集其相关信息并做成Power point，在课堂上利用5分钟左右的时间给大家讲解这种植物。这种变学生的“学”为“教”的方法给学生提供了展示自我的舞台，例如有的学生在介绍苹果的知识时，准备了两个切开的苹果，一个是横切的苹果，一个是纵切的苹果，用这种直观、对比的方法向我们展示了苹果里种子排列的秘密（横切时看到的是一个五角星的形状），这其中不仅体现了学习方法，还有利于学生
3、创新能力的培养。有的学生在介绍植物时，用的是倒叙、猜谜语的方法，充分调动了其他学生参与的积极性，使得原本枯燥的课堂充满活力，促进了每个学生的个体发展，顺利实现课堂的生成，也让我对教学相长有了更真实的感受。教学片段2变“校园”为“课堂”基础教育课程改革纲要中明确指出中学生物学课程的意义之一是培养学生珍惜生命、热爱生活，理解人与自然和谐发展。让学生珍惜生命、热爱生活，就要让学生走进自然，感受生命的存在，体验生命的魅力。每个校园中都有着丰富的植物种类，我们应当充分有效地利用好这些资源。为了让学生能主动去了解这些植物，课前我把校园当着课堂的延伸，把校内的植物分工到人，让每一位同学负责查找一种植物的知识
4、，在这节课的教学中，由同学作为这种植物的“小导游”向我们介绍它的相关信息。我们的“小导游”也确实别出心裁，有的在介绍该种植物的时候，融入了这种植物的传说，有的说出了这种植物的多种功效，还有的说出了鉴别这种植物的特殊方法，譬如，如何区别白玉兰和广玉兰等。这种回归自然，与植物零距离的接触学习过程，不仅是学生对所学材料的识别、加工和理解，同时也是学生对认知过程的自我观察、自我评价和自我调节的过程。更具深远意义的是学生对植物的保护不再是纸上谈兵，他们的亲身历程促使不再漠视身边生命的存在。教学片段3变“教师总结”为“小组探究”在传统教学中，一节课的结尾总是习惯于由教师来进行总结，这种做法虽然目的性、实效
5、性很强，但是在一定程度上也束缚了学生的思维拓展，限制了学生探索的欲望。尤其是生物学科，它所研究的生物种类更是成千上万，而生物的变异现象更是让每一个生命个体都展现出独特的魅力，如何让学生能透过生物纷繁富饶的表象找到它们的共同特征，这应该不是仅凭教师三言两语的概括就能解决的问题，这需要学生之间的合作探究、需要师生之间的交流、探讨。为了让学生对植物有更深一步的认识，本节课我把全班分成56组，每一组同学把之前自己详细了解的植物进行汇总，通过表格的形式记录下它们的异同点，并进行适当的分析和总结。表格如下学生通过小组探究，在与同学间的相互交流中，进行了思想的碰撞，达到了情感的交融，知识的积淀。以上三个教学
6、片段中，我改变了传统教学模式中“讲授接受”的教学方式，把课堂还给学生，突出学生这个主体，所有的教学环节都围绕这个主体展开。实践证明本节课的教学中，学生学习得愉快，思考得全面，表达得清晰，掌握得牢固，且探究能力、创新能力、信息采集整合能力都得以体现。二、实施多元教学手段的干预来提升课堂实效过程中的几点思考学生是积极主动的有机体，教师运用有效的教学方式，就能有效地激发学生的学习动机，这不仅凸显了学生的主体地位，而且增加了学生自主学习的机会，拓展了学生探究的内容。通过多元教学方式的干预来促使生物课堂实效的提升，我觉得教师需要考虑以下几个方面的问题。1.给学生尝试的机会美国著名的心理学家方迪在微精神分
7、析学一书中指出“尝试，是人的一种本能。”敢于让学生去尝试，是基于教师对学生的了解和信任。初中生正处于一个思想与身体都极其活跃的年龄，他们有更多的想法与表达与众不同，他们渴望突出个性，我们应该根据他们的这些特点，合理地设计一些教学环节，比如，在人体的支持与运动的教学环节中，我们可以设计一个“人体知识知多少”的知识竞赛活动；在地面上的动物的教学环节中，可以设计一次“动物档案”课件制作比赛，这些活动设计的初衷就是让学生去尝试发掘书中的有效信息，尝试将各种信息进行加工整合等。若学生把尝试作为一种习惯，学生的学习将不再是一种被动的过程。2.给学生走进自然的机会自然界中一切有生命的物体都是生物学所要研究的
8、对象，如果我们将研究自然界中生物的地点都只放在教室，那就是浪费自然界中千姿百态的生物资源。苏霍姆林斯基说过“直观性是一种发展观察力和思维的力量，它能给认识带来一种情绪色彩。”苏科版的初中生物教材中安排了很多观察实物的活动，例如在花的结构教学中，可以让学生走进自然，观察各种不同植物的花，从地面上的草本植物到高大的被子植物，从水中植物到陆地植物，让学生在感受到花外表的美丽之时，领略到花结构的千变万化，赞叹花香的魅力，惊叹花蜕变为果的神奇。在土壤里的小动物教学中，让学生走出校园去发现那神奇的地下王国，这不仅让学生找到了童年美好的回忆，也让学生感受到每一种生物都在用自己独特的方式去适应环境，诠释着生命
9、的顽强和意义，这也让学生体会到了生命的平等和价值。俗话说“百闻不如一见。”学生通过亲身经历可以更有效地实现教学目标。3.给学生说话的机会学生有了尝试、体验就会有说的欲望，但初中生所处的生理发展特点决定了他们争强好胜但感情脆弱，如果挨了批评、遇到挫折就容易产生心灰意冷、悲观失望情绪。所以教师要鼓励学生敢于发表自己的意见，大胆说出自己不同的见解。即便学生表达的不完整甚至不科学，教师都要给予鼓励，激励学生带着各自的兴趣、需求、观点直接通过自述或他评的方式不断构建知识框架。第斯多惠在德国教师教育指南中指出“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”如果我们在教学中能尝试着改变教学方式，结合中学生身体、心理发展的特点来设计教学过程，我们的生物课堂将绽放出生命的精彩，课堂教学实效也会有所提升。第 6 页