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1、针对问题学生在语文教学中的几点反思 问题学生给语文课堂教学的探究带来一个普遍而又深远的话题，教育策略的探究也引起广大教师的关注。从语文教学的实质所需，针对问题学生进行教学反思，教师必须重视留守儿童的现状，正视教师自我行为及其教育方式，要正确分析问题学生的承受能力，在教学过程中要特殊对待。 农村外出打工的父母越来越多，农村留守儿童已经成为时代的教育问题，问题学生给语文课堂教学的探究带来一个普遍而又深远的话题，教育策略的探究也引起广大教师的关注。从语文教学的实质所需，针对问题学生进行探究和反思，试图从中寻找到解决问题的方案，现整理于此，以飨同仁。 1.重视留守儿童的现状，摸清问题学生的“病情”，正
2、视教师自我行为及其教育方式，做好思想教育是语文学科教育的前提 从留守家庭出来的学生大多数性格孤僻怪异，行为超常，不爱和成年人交谈沟通，他们不愿在大人面前低头开口，倔强的外表和脆弱的内心构成了生活的两面性一种有外表的虚伪，一种是内心的真实。虚伪的外表让他们想在他人面前显示超常的能力，挣脱束缚渴盼独立，也养成了他们学会应付油嘴滑舌的习性，在课堂往往表现为“叛逆”，被老师视为“大逆不道”，于是在心理上对这部分学生“恶而远之”，我们再次把他们推向另一类问题学生；内心的真实让他们渴望被教师的关怀和理解，只要留心认真的品读学生的犹如记“流水账”的日记，便不难发现学生一天的生活历程，在这一历程中你会发现出许
3、多问题，你会发现学生在自然情结中流露出的心声，道出他们内心的苦闷和彷徨，以及犯事的初衷，对生活的质疑，对老师的期盼。比如两个学生在日记中写道一个学生说，开学上课两周了，每一次上课老师要我们回答问题时，我都举了手，可是老师每次都没有让我发言，是因为我是差生吗？我每次看到老师抽其他同学朗读，我多么希望老师喊我一回。另一个学生则写我们每一节都是集体齐读，不抽学生读，其实班上还有许多学生根本不会读，个别训练少也就只好滥竽充数了，老师你抽抽我们个别读吧，这样我们才有锻炼的机会。于是我反思这两个学生的课堂表现对我的课越来越没有兴趣，有时还可以听到他的叹息声，他们有时表现正是对我无声的抗议，我发现问题学生的
4、问题，便不在于学生而是在于教师，他们用行动对教师进行抗议，他们用心对老师做真诚的呼唤，教师适时地改进教学行为，激发他们对语文学科的正确认识，对语文学科的热爱，做好思想教育的鼓动，才会有学习行为的产生。 2.要了解问题学生的特殊性，学生本不应有特殊性，但问题学生作为一个特殊的群体，这又要求教师在教学过程中要特殊对待 首先不要孤立地片面地将他们划入“差生”行列，新的教学理念要求教师眼里无差生，便不是强调无“差别”。盲目的将问题学生例如差生行列，势必导致学生走向自卑的误区。在教学过程中，没有差别，就没有层次，又势必导致“饥饱”不均的现象，学习上的“贫富”不均，使问题学生越加突出。因而要知问题学生特殊
5、就在于他的两面性，即他们欠缺的一面和他们闪光的一面，我们能针对学生欠缺的进行补救，又能抓住学生的闪光的一面，适时适当对其人生观和价值观进行点拨，充分挖掘其内涵，在教师的疏导下是可以转化的。然而问题的关键在于我们教师轻易将学生定额在“差生”的行里，有时还在作负面的疏导，使之受其心灵的打击。有时是教师的自我放弃，让学生继续走向生活的反面。对任何学生都抱着不放弃的态度，让他们在不同层次上享受成功的喜悦，在由浅入深的引导，自然会提高学生的语文成绩。 3.要正确分析问题学生的承受能力 新的教学理念一直强调学生的自主学习，这一理念的提出对于城里学生来说，有其独到的教育功效，在引领和实践中，我发现这对农村小
6、学的问题学生来说是有一定困难的，尤其是条件相对滞后的农村小学来说，因留守儿童长期没有家长的监督，没有养成良好的自学习惯，学生的自主学习就等于放弃学习。城里的学生每天都沉迷于书山题海之中，有家庭开设的各种课外辅导，他们具有课堂自主探究的能力，但对于农村问题学生来说，需要老师的着力引导。在这里我想提醒的是，由于城市学生课业负担过重，于是部分学生承受不了家庭带来的压力，出现过激的行为，于是国家提出对学生的减负，这样农村学校也在减负，作为没有任何辅助教学资料的农村学校，减负带来的是学生书包的课本重量增加了，学生的课业负担减少了，学生回家无负担了，学生看电视无节制了，学生偷着上网了，学生课堂精力走神了，教师对自己的教学行为产生怀疑了，但没有去认真分析反思问题的实际根源，盲目的轻视学生，盲目地找学生谈话，用固有的理论和前人的经验，僵化的对比教育学生，从而犯教条主义的错误。其实，问题学生的问题往往受时间和地点的制约，是有其阶段性的过程，在共性中又存在异性。因此，我们要正确的分析农村学生能承受的压力，要给问题学生施加一定的压力，适当的布置课外阅读和课外作业，促使他们完成相关的学习任务，把“没有压力就没有动力”这一教学原则落实到教育的实处，才是教育所需。第 5 页