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1、阅读教学中语感训练浅见小学语文；阅读教学；语感 崔峦老师说过“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。”阅读教学是一个多元对话的过程，而在各种形式的对话中，是以学生这一阅读主体与文本的对话为中心和出发点、归宿的。因此，在语文阅读教学中，教师最主要的任务是通过各种手段来引领学生与文本进行积极对话。本文将从四个方面来论述小学语文阅读教学中如何引领学生与文本深层对话。 一、深层解读与文本对话的前提 教师对文本的深层解读，是学生能够与文本充分地进行对话的前提。我们常常佩服名师驾驭课堂能力之强，感叹于他们在课堂上“四两拨千斤”的
2、教学技巧和水到渠成的教学艺术，然而，往往忽略了他们在课前对所执教的课文那种反复地阅读、揣摩，从不同角度去体验文本深层含义所花下的功夫。 以卖火柴的小女孩为例，这个家喻户晓的童话故事却最易引起人们的误解，以致于在长期的教学实践中，教师往往会引领学生体会社会的黑暗与残酷，小女孩只有死才能获得解脱，才能获得最终的幸福。可以说，这种解读带有明显的政治色彩，使本文成为了活生生的阶级压迫教材。试想，教师带着这种解读走进课堂，孩子们会怎样去读这篇童话？他们也会在与这篇童话对话的过程中，感受到同情，感受到愤怒。窦桂梅老师在解读这篇童话时，不惜花费大量时间去查找安徒生创作这篇童话的背景，从生活现实、文化背景、童
3、话角度三个方面去思考这是一个怎样的故事？进一步探寻文中两个“幸福”的真正含义“幸福不是艺术家的名声,王冠的光辉,幸福存在于对清贫的满足,对苦难的承受,追求幸福的途中,才是最幸福的。”可以说，正是由于这种超越既往主题定位的解读，才有课堂上学生与文本的精彩对话“隐忍与渴望之心就是对清贫满足，对苦难承受的心，从小女孩追求幸福的过程看出，女孩就是幸福的，因此她嘴角还带着微笑”此时的孩子，已经不是一个廉价的同情者，而是成为了一个反思者，能够在小姑娘“幸福”的死去中，思考如何面对苦难，汲取活着的勇气和力量。 二、创境激趣与文本对话的基础 让学生与文本对话，首先要唤起他们学习的兴趣，这就需要教师悉心创设情境
4、，创造一个师生、生生与文本相对话的交互情境，让学生走进文本，让文本进入学生心里。 在教学采莲一课时，教师在上课一开始，就播放江南名曲采莲，并将书中的插图投影到屏幕上。动听的音乐，美丽的画面，很快便把学生的心给牵住了，他们的兴趣一下子被激发起来。在此基础上，教师声情并茂地说“小朋友，你们欣赏过美丽的荷花开满池塘的情景吗？你有过乘着小船穿梭于荷花中的想法吗？让我们好好地读读诗歌采莲，一起去感受湖中采莲的快乐吧！”学生在这情境中，很自然地走进文本，品读文本的精彩语言，与文本展开对话。 创境激趣，能使学生产生强烈的求知欲，激发其想象力。教学的关键在于营造轻松愉快的课堂气氛，哪怕一幅图，一个小故事只要有
5、的放矢，创设情境，就能有效地引导学生与文本对话的动机和热情，构筑有效教学的起点。 三、品词析句与文本对话的桥梁 五星红旗一课讲了作者在国外去飘流时丢失了背包后，宁愿挨饿也不愿拿国旗换面包的事，可我到底需不需要面包呢？（需要）教师请你拿笔从课文中圈出他需要面包的句子，告诉大家，你从哪儿体会到的？（生画句子） 生他醒来以后，发现在荒无人烟的森林里转了三天三夜，才来到一个 师“荒无人烟”是什么意思？ 生就是到处都没有一个人。 生就是说很荒凉，一户人家也没有。 师那请你读一读，想像他此时的心情怎么样？ 生着急。 生害怕。 （抽生读，进行反复的指导和体会，再读） 师你们能把你体会到的心情写出来吗？ （生
6、动笔写，师巡视） 师如果当时是你在那种情况下，你会想到什么？ 生我会想到赶快走出森林，找吃的、疗伤。 生我会感到害怕，再不吃东西会饿死的。 师那就带着这种感受再读读这句话吧。（抽生读，齐读） 这位老师以读为本，通过抓重点词句结合生活实际体会的方法，引导学生主动学习。整堂课中，教师给予学生充分的自由空间，让学生在读中体会，读中感悟，读出自己的感受，读出自己的想法，在读中体会到“我”对祖国的无比深情。 四、质疑探究与文本对话的保证 古人云“小疑则小进，大疑则大进。”实践证明，课堂上让学生大胆质疑问难，能激发学生学习的积极性，因此，在教学中教师要充分发挥学生的主动性，尽可能多地给学生一些思考的时间，
7、并让学生在探究中获得 新知。 在跨越海峡的生命桥教学中，学生在初读课文后，对为什么称为“生命桥”提出疑问。于是，老师把学生分成四人小组，要求学生深入文本，在课文里找出你觉得最能表现“生命桥”含义的词句，并在小组里交流。在交流中，师生对李博士“步履匆匆”“沉着” “十几个小时的奔波”等进行了研究、探讨。教师让学生了解“骨髓移植”的知识，出示李博士奔波的时间表，在此基础上引导学生“你想对李博士说 ”，深切感受人与人之间美好的情感。在品读台湾青年“一次又一次”“静静地”的内在含义这一点的时候，教师用“周围的环境能静吗？”和“他的内心能静吗？”两个问题来衬托出那位台湾青年的不平静，并展现当时地震的情境，引导学生想象“他多么想，但是 ”“他不知道，但他知道”，将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。 质疑探究的学习方式体现了以学生发展为本的教学理念。我们要把学习主动权真正归还学生，在教学实践中为学生搭建质疑、探究的平台，让学生在这一平台上潜心会文。 总之，在语文阅读教学中，我们要尊重学生的自主性，促进学生的主体参与，同时运用多种手段引领学生与文本进行积极的对话，让学生阅读文本时情由心生，有所悟、有所得，使学生真正成为阅读的主体，实现与文本精彩对话，进而起到培养学生独立阅读能力，丰富学生情感体验与构建学生精神世界的作用。 （责任编辑左小文）第 6 页