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1、高三英语课堂中的思维培养 作者结合了自己设计的一堂高三英语复习课，重点探索高三英语课堂中的思维培养，从词汇，到句子，再到话题，层层深入，步步为营，旨在提高学生的英语思维和英语综合运用能力。 一、在词汇复习中，调动学生思维活动的自觉性和积极性。 许多学生误认为学英语就是死记硬背，课堂上老师讲什么就学什么、记什么，无需动脑筋思考，这种想法是错误的。英语学习也需动脑筋思考，英语是一种语言，语言是交际工具，若想用英语阐述自己的观点，不先思考，怎么讲得出？进行英语会话，做英语练习，学习英语的基础知识，都需动脑筋考虑。在学习中，一个学生愿不愿意动脑筋，喜不喜欢积极思考，是他思维能力能不能发展的首要条件。因
2、此，在英语教学中激发学生的学习动机，增强他们的求知欲，调动他们思维活动的自觉性与积极性，就显得非常重要。 二、利用图片和话题，引导学生质疑，拓展思维空间。 思维是从问题开始的，在英语课堂上，教师必须创设情境，拓展学生的思维空间，激发学生自己提出各种问题，进行独立思考。在“on-line shopping”这个话题的复习过程中，我选取了淘宝双11和双12活动的照片，让学生结合这个话题，就图片所要传递的信息进行提问，首先我示范了要提的问题What is the phenomena？ 接着让他们在小组里面讨论提出的问题。学生个个情绪高涨，你一言我一语地讨论开来。最后是汇总学生所提的问题，并让每个小组
3、评出最有价值的几个问题，学生评出来的最有价值的问题如下What cause the phenomena？Whats the effect of the phenomena？Whats your opinion on this phenomena？What are the reasons for crazy shopping online？What are the problems of crazy shopping online？What are the tips and tricks for crazy shopping online？ “学起于思，思源于疑”，学生有了疑问，才会进一步思考问
4、题，才会有所发展，有所创造。因此，我们在教学中要创设各种情境，拓展思维空间，鼓励学生自主质疑，发现问题，大胆发问，创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，这样才能真正培养学生的英语思维能力。 三、利用问题，引导学生答疑，提高语言表达能力和英语思维能力。 思维和语言有密切的关系。一个语言表达水平很低的人，绝不可能具有高度发展的思维能力，语言混乱的人，其思维大多也是混乱的。英语是一种语言，所以在英语课上提高英语的语言表达水平，可以促进思维的发展，主要是要熟练地掌握英语语言和灵活地运用英语，也就是善于运用英语这种语言来准确地、清晰地、系统地和生动地表达自己思想和情感。当教师的常常会听见学
5、生在英语考试后诉苦“这道书面表达题不难，但我就是说不好。”其实，说不好又写不出，就是懂得不透彻、思路不清晰。学生如果能够经常把内部思想变为外部语言，并对展开的外部言语进行加工、整理，使之用词恰当、结构严密、前后连贯、符合逻辑，那么他们的思维能力必将得到迅速提高。 因此，在“on-line shopping”这个话题的复习课上，我让学生就他们提出的问题，抽取三个分组讨论“What are the reasons for crazy shopping online？What are the problems of crazy shopping online？What are the tips and tricks for crazy shopping online？”讨论结束后，让他们派代表总结他们讨论的内容。最后布置他们写一篇关于网上购物利弊的议论文，并简要阐明自己的观点。这样，学生不仅得到口头上的表达能力的训练，而且提高书面表达能力，这两种能力的提高都是思维能力提高的最直接表现。 总而言之，语言是思维的工具，而思维则是人的内部语言，两者是相互促进的。英语教师应该重视学生英语思维的训练与培养，提高他们的英语综合运用能力。 第 4 页