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1、高中信息技术教学模式初探 新课改的背景下，信息技术教学中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，探索适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式，本文针对信息技术课程课堂教学存在的两大特点提出了新的教学模式，即小组互助学习、任务驱动学习、电子提纲学习，以学生为本，培养学生的学习能力和信息素质。 High SchoolInformation TechnologyTeaching Mode Zhou Wei (Guangdong Huizhou Experimental Middle School,Huizhou516001,China) AbstractThe context ofnew curr
2、iculum,information technology teaching,must be based on new teaching ideas and teaching theory,to explore information technology for teaching and learning of new strategies and new models,aiming at teaching information technology courses proposed the existence of two major characteristics of the new
3、 teaching model,that group mutual learning,task-drive learning,outline learning,student centered,learning ability and information ability training of students. KeywordsInformation technology courses;Information technology;Classroom teaching 一、前言 高中信息技术新课程要求以提升学生的信息素养为宗旨，是高中学生信息素养提升的基础，也是学习各选修课程的前提，具
4、有普遍价值，为必修课。通过本课程的学习学生应该掌握信息的获取、加工、管理、表达与交流的基本方法；能够根据需要选择适当的信息技术交流思想，开展合作，解决日常生活、学习中的实际问题；理解信息技术对社会发展的影响，明确社会成员应承担的责任，形成与信息化社会相适应的价值观。 二、推动教学模式转变的因素 （一）在教学上，信息技术学科首先要解决的两大问题。一是怎样处理学科特点与教法之间的关系？由于以计算机和网络为核心的信息技术的高速发展，计算机硬件、软件技术的不断更新换代，使得信息技术的内容也在不断的“更新换代”；另一方面，信息技术学科涉及众多的边缘和基础科学，比如信息论、控制论、美学、文学、数学、物理、
5、机械、电子、工程、光学、生物学等等，具有很强的综合性。因此，高中信息技术学科不具备严格意义上的所谓计算机学科性，它兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点，这就对教师本身的素质及教学模式都有了较高的要求，探索新的课堂教学模式势在必行。二是要解决学生个体水平差异大的问题？同一个教学班的学生有的从来没有接触过计算机，而有的学生已具有相当高的操作水平，这样大的差异在其它学科是难以想象的，教学难度也就可想而知了。这两大问题长期以来一直困扰着广大信息技术学科教师，而这两大问题能否能顺利解决将直接影响教学效果，同时也是顺利完成教学任务的关键所在。 （二）对信
6、息技术教材体系的认识。信息技术的教学内容是以“信息处理与交流”作为构建知识体系的主要线索，在贴近真实社会生活的基础上，必修教材按照“信息的获取与评价信息的加工与表达信息的发布与交流信息的存储与管理”的逻辑线索组织起来的内容体系。 课标中本课程有4个主题“信息获取”“信息加工与表达”“信息资源管理”“信息技术与社会”，教材把“信息技术与社会”进行分解，融入以“信息处理与交流”的主线中，“信息资源管理”也渗透到“信息获取”章节内容当中。全书共分为七章，各章内容前后呼应，对教与学具有一定的指导和启示作用。 三、建构新的教学模式 （一）小组互助学习。小组互助学习不仅是落实信息技术课程教学目标和教学任务
7、的一种重要形式，而且也是培养学生协作精神和责任心的有效途径。分组依据可以根据教学组织意图灵活选择，基于自愿组合，学生间的沟通效率会更高些，基于学生学习水平的分组，有利于复式分层教学等等。 也可以采用“兵教兵”互助的形式，即基础好的同学如果能快速完成任务，那么他的第二个任务就是当小老师教会一个不会的同学完成任务（老师监督，不准代劳）。完成所有任务后才可以获得自由上机的机会。这样，一方面，可以调动学生上课的积极性，认真听课快速完成任务就能获得更多的自由上机时间；另一方面协调好基础不同的学生之间的差距（基础好的可以从教别人的过程中获得更多的提升）；再者认真听课出色完成任务的同学获得自由上机时间可以自
8、学、自由发挥特长（杜绝玩游戏现象）。 （二）任务驱动学习。任务驱动是一种良好的教学指导思想，基于任务驱动的教学应注意以下方面（1）任务要明确；（2）任务要有层次；（3）任务要有挑战性，在量与难度上，让20%的同学全部完成其余同学完成多半，主观上激励学生，让学生产生强烈的学习动机，课堂气氛紧张有序；（4）讲练要有机结合。 任务驱动学习是落实教学任务，培养学生学习能力的重要方法。在设计学习任务时，根据教材设计的大任务，又将其分为几个小任务（知识点）。给出任务后，教师并不急于讲解，待学生讨论、分析任务后，提出问题，对于以前学过的问题就让学生独立解决，学生完成后展示交流；对没有学习过的内容，引导学生学
9、习教科书，通过相互交流解决。每一个问题（小任务）探究结束后，各小组派代表汇报、展示、交流本组任务完成情况，并让学生完成一项与刚才学习任务相关的练习或活动，学生的思路始终跟着学习任务。教师在学习过程中，只提供解决问题的思路，指引完成任务的途径。在任务完成后，将这部分必须掌握的内容制成课件，展示给学生看。通过任务驱动，提高了学生的自主学习能力和习惯，培养了学生的创新意识和创新能力。 （三）电子提纲学习。这种教学模式需要具备一定的硬件条件，即网络教室和网络教学平台。 在教学中引入电子提纲的作法是充分利用计算机的优势，提高课堂教学效率和课堂质量的有效方法。以前教师一般都留的是课下作业，由于周期较长，教师很难及时掌握学生的学习情况，而今利用电子提纲就比较好地解决了这一问题，教师能够根据学生发送回来的电子作业，及时批阅，及时了解学生学习情况并通过网络给予及时的指导和帮助，这种教学方式深受学生欢迎。 第 6 页