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1、高中历史教学采用“翻转课堂”模式教学的思考 主要分析了翻转课堂的教学模式，以高中历史教学为例，提出了科学的翻转课堂教学模式。实践证明，翻转课堂不仅有利于高中历史课的教学，学生成绩也在大幅度提高。 我国进行课改已经有十多年的时间，我国不断学习国际先进的教育经验，用科技创新推动高效课堂。但是课改的成效不是很明显，有专家认为因为课改是自上而下推行的，制定政策者缺乏相关的教学实践经验，实施者也只是按照政策实施，制定者和实施者之间没有形成互动交流。翻转课堂的出现是教学工作者自发推动的，是一场自下而上的教育改革，为现代课堂教学开辟了新的道路。高中历史教学中采用“翻转课堂”模式教学，是教学创新，更是教学进步
2、。 一、翻转课堂概念 翻转课堂是一种新型的教学模式，不同于传统课堂教学方法，采用学生在家里看视频，而不是教师在课堂进行知识讲解。传统的课堂教学方法是学生在课堂上，集中注意力听教师讲解，完成课堂练习和回答教师的提问，但是翻转课堂突破了这种传统课堂教学方法。翻转课堂的概念是由美国林地公园学校的两位化学教师提出。随后，这种教学方法得到了越来越多教师的关注。现如今，翻转课堂已经为全世界所熟知，成为一种新型教学模式。 二、翻转课堂教学模式构建 1.翻转课堂教学理论构建 翻转课堂教学模式将课堂划分为几个部分，制订多个教学目标，学生利用课前时间进行核心知识的自主学习，课堂上进行知识的讲解和深化，在教师的指导
3、下学会运用理论知识解决实际问题。在翻转课堂中，教育技术和学习活动是其中的关键环节，信息技术帮助翻转课堂的顺利开展，所以，教师和学生都要熟练掌握计算机技术。 2.翻转课堂教学模型构建 标准的翻转课堂教学模式将课堂划分为体验学习、概念探究、意义建构和展示应用四个阶段。结合我国的具体教学需求，可以将教学模型的整个过程分为课前和课中两个部分。课前的教学任务是教师提前依据课程内容制作微视频，提供充足的教学资源，布置教学任务。教师承担指导者的责任，引导学生进行学习交流和讨论，巩固知识。学生按照教师的教学安排进行课前自主探究学习。课中，学生进行合作探究，教师针对学生提出的问题进行个性化的指导，然后总结知识，
4、反馈评价。教师在课程结束后进行总结点拨，学生加强巩固练习。 三、翻转课堂在高中历史教学中的应用 在前面提到的翻转课堂教学模型构建的基础上，我们以“高中历史课”为例，设计整个教学流程。首先，本次课程教授对象为高一学生，有一定的历史知识积累。班级人数为42人，将学生分为7组，6个人一组。教师要协调好各个小组之间的关系，并且进行个性化的指导。 1.课前 教师要在课前准备教学资源，可以提供一些相应的历史参考书、关于历史事件的电子课件和教案、历史事件改编的微视频和电影、相关的专题学习网站等素材。一般教学资源可以分为两个类别，基础资源和扩展资源。根据不同基础的学生准备不同的教学资源。其中，微视频的制作是翻
5、转课堂教学的重要内容。根据每节课的课程内容，至少为学生准备13个微视频课程，应该注意每个视频只能介绍一个知识点或者展现一个教学案例。微视频制作完成后，将视频和其他电子教学资源上传到新浪网盘或百度网盘，以便学生的下载学习。接着，教师要给学生制订教学任务，并且在学生自学完成后，了解学生自学过程中遇到的难题。学生要充分发挥自学的能力，理解教师安排的任务并自觉完成，有能力的学生可以学习扩展资源。学生也要善于发现学习中的问题，把问题反馈给小组长，经由小组长呈现给教师。 2.课中 以高中学生学习“辛亥革命”这一章节为例，探究翻转课堂在高中历史课堂教学中的应用。合作探究阶段，小组学生合作完成辛亥革命这一章节
6、的学习任务，交流学习上的问题；个性化指导教学阶段，教师收集学生问题，进行个性化的指导教学，巩固课程的重难点，学生巩固练习阶段，学生可以在小组内把自己遇到的难题和小组成员分享，并共同解决；教师总结点拨阶段，小组长作为代表总结本节课程中遇到的问题和学习收获，教师对集中出现的难点进行讲解；反馈评价阶段，教师从学生个人出发，以小组为单位，进行学习效果的评价和打分，并对学习效果好的小组给予奖励。 翻转课堂突破了传统的课堂教学模式，从以教师为主体转为以学生为主体，强调课堂上学生进行合作学习，教师进行针对性的教学指导，真正做到了素质教育，创新了教学流程。翻转课堂鼓励学生课前学习新知识，课中进行小组协作，教师答疑。这就节省了课堂学习的时间，留下更多时间给学生自主学习，教师帮助学生掌握课前自学的知识是重点教学环节。翻转课堂建立了平等、友好的师生关系，应该在高中历史课堂教学中应用。 第 5 页