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1、高中新课程化学作业优化设计的原则与形式 作业改革是新课程改革内容之一，作业布置方式直接影响教学质量和学业成绩，在新课程背景下教师应具备新的作业观，优化设计一些新的作业形式，提高学生的学习兴趣， 培养学生科学素养。 化学作业是中学化学教学的重要环节， 是学生巩固新知识， 运用新知识解决问题的重要途径， 是教师教学反馈的基本手段。高中化学新课程教育目标的多元化必然要求优化作业结构，如何按新课标和学生认知能力优化设计高中化学作业显得尤为重要。 一、化学作业优化设计的原则 1.符合新课程标准和教学目标原则。 课程标准是教、学、考的依据，教学目标是作业有效性研究的出发点和归宿。新课程习题应删除过于繁难或
2、陈旧的成分，降低化学计算技能要求，注重内容的基础性、时代性、情景性、实用性和实践性；新课程习题应减少概念陈述、机械记忆题、复杂计算题，“增设实验题、探究题、综合应用题”，培养学生的学科间整合及应用创新能力。 2.符合教材的递进关系和层次性原则。 由于教材选择的自主性，初、高中所用的教材往往不是同一版本，教材内容可能出现脱节，注意初高中的衔接。作业设置一定要认真研究课程标准和教材的编排顺序，呈现螺旋式上升的特点，比较教材中同一知识点在必修内容和选修内容中的不同要求，处理好必修模块和选修模块学习的关系。 3.满足不同层次学生需要原则。 学生是分析教学任务时首先要考虑的因素，作业要根据不同学生的需要
3、，根据不同的训练目标进行设置。教师应了解不同学生的知识技能已达到何种程度，对于本内容的学习有哪些情感态度等表现，设计适合不同层次学生水平的分层作业。 4.继承创新借鉴改编形式多样化原则。 由于不同地区使用教材版本不同，可以参考不同版本的教材中的作业，并根据教材内容及教学中出现的新问题、新情景寻找新的视角和切入点，大胆创新，开发形式不同的新型作业。 二、优化高中化学作业设计的形式 1.设计阅读作业，培养学生的化学学习兴趣。 阅读作业可以是书本的“身边的化学”、“化学与技术”、“拓宽视野”、“资料在线”等非正文内容。例如， 补牙剂与原电池，不同条件下氢氧燃料电池中的电极反应，利用太阳能分解水制氢气
4、，氯碱工业等。这些内容不仅有利于开阔学生视野、增长学生知识，而且有利于培养学生的自学能力。 2.设计口头表达作业，培养学生知识梳理和口头表达能力。 我们在传授新课之前，一般都有“温故知新”的环节，此环节可以让学生口头复述上节所讲的主要概念、原理及知识点。如原电池及电解池的工作原理，内外电路电子及离子流动方向，常见阳离子及阴离子的放电顺序，电解有哪些应用，常见的化学电源有哪些等。复述不仅能完善学生头脑中的认知结构，而且能锻炼胆量和口头表达能力。 3.设计小组合作作业，培养小组间竞争意识。 现在很多学校将 “小组合作学习”这一教学模式应用于课堂教学，给课堂教学注入了活力。我们可以充分利用此点设计一
5、些小组合作形式的作业，如利用寒假时间让各班以学习小组为单位设计一份有关元素与化合物的手抄报、手绘化学实验仪器图等，等开学后进行评比张贴展览。通过此形式，学生不仅丰富了元素化合物的知识网络，了解了化学实验仪器的特点，而且增强了小组之间的竞争意识，学习化学的兴趣更浓厚。 4.设计分层作业，尊重学生的差异性。 学生是有差异的，我们要重视学生的个性发展，找准学生学习的“最近发展区”， 设计不同层次的作业，满足不同学生的作业需要。作业一般分三个层次， 即基础作业、 提高作业和拔尖作业。在平常教学中， 对学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当降低作业难度，让他们做一些基础作业，如双基训练题， 默写化
6、学用语， 梳理基础知识点等。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些信息型、 综合型等提高或拔尖类型作业。 5.设计研究性作业，培养学生的探究能力。 研究性作业的素材可以来自于教材后附的“ 家庭小实验” 和“ 小制作” 等。利用周末或校本教研时间，组织学生开展一些探究活动。如“巧除水垢”、“ 自制家用 8 4毒液” 、 “ 水果电池” 、 “ 铁钉生锈” 、 “ 以牙膏壳为原料制氢氧化铝” 、 “ 喷泉实验” 等 。 我们还可以利用寒暑假等周期较长的时间，提供给学生一些选题素材，让其确定其中一个研究性课题进行研究，形成书面报告或者制作PPT参与学校展览评比。如“卤水点豆腐的神奇原理”、“不同
7、牌子洗洁精毒性比较”、“电解硫酸钠溶液的本质探讨”、“不同牌子牙膏摩擦剂成分探讨”、“铝制易拉罐合金成分的研究”等。通过课题的研究，学生体会到研究性学习的流程，体验探究的快乐，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。 6.设计开放性作业， 培养学生的发散思维能力。 过程开放或结论开放的作业题，有助于学生多角度、多侧面、多层次地思考问题，有利于培养学生的发散思维能力，提高学生解决实际问题的能力。如“如果在你面前有两瓶气体，一瓶是氯气，一瓶是二氧化碳，你有多少方法可以把它们区分出来。你认为最简单的方法是哪种？最环保的呢？” “在你面前有两瓶失去标签的液体，如果一瓶是浓
8、硫酸，一瓶是稀硫酸，你有多少种方法可以鉴别它们？”等等，这种开放性作业可以让学生用“头脑风暴法”在课堂讨论，对培养学生的发散性思维大有裨益。 7.设计实验性作业，培养学生的实验操作能力。 实验性化学作业的编制可以分成不同类型。如学生学习氯气与二氧化硫的性质后可以设计如下探究性实验作业（1）如果将氯气通到滴有酚酞的氢氧化钠溶液中，预测一下会有什么现象？产生此现象的可能原因有哪些？请设计并通过实验验证你的猜测的正确性。（2）设计实验探究二氧化硫通入氯水中漂白能力是否加强？ 如学生学习二氧化氮的性质后设计如下验证性实验作业 总之，以新课程的基本理念为准则，全方位、多角度地设计化学作业，让化学作业既注重基础知识和技能的训练，又优化学生学习过程与方法；既重视学生化学素养的提高，又突出培养学生的化学实践能力。通过优化设计化学作业，把学生由配角变为主角， 从而提高化学学习兴趣，为学生的终身发展服务。 第 6 页