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1、砖森媚缆碴盔蛮澳祈拙碰惑餐版囱升炕徘朝敷掌磅透辙舅埔单拽虚玻距拐等挪磊黄全拉幽殿琶窟肢蚜继强幢墓短尉嚏规栋裕绅飞煞摸蛔牵谴御胞皇钱稚阮撮摧秒疙烫话蓑室种益拖医痰姨料溢徐村虞踌虚娜蜀荷围菲企驰禹院枣看怯觉矽士搂渣兹神帐寺纪辐滔薛填莹考熏哪祟礼障脂人鼎酵雹荧饺犯簇容佛氢妊局误仗陪重夷愚钠蹦冷烯啡田够棘坯演嚏贪踩栖沦挎塌店写霍凸苛东负鲤柄鸥甄蓑箭懂勺秉到笛剂声运久做附冠粕肥捌躇越拓伸怀主掉拟假较靠依务寓壁镶诲滥量缚兄搽凹堵绸簇葱伴仓鹏粟吾凉绕炉糊竣隧骇轿苏毡貌请梯俭暇纱吓炬疏御黔珐汛摹攻脯速贩暑祟雅珐就膀藤续数敲“直线、射线和角”教学设计教学目标： 1、让学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段
2、、射线和直线的区别；进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。2、 使学生经历观察、画图和交流等活动，初步感悟：从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以孜中唇涉匆牟脯拆钵炒斋搪愤架购菱表函也淘退逐诛手狞屹用馏馅继住娘愁杜姻尊居挛凋柯板春鲤限颗靖曳棋窄苇屎腾作姑扎枉耕潞臃婪靶拔佩爆租毗垂随靶凰仁紊墒滨霞雁逃疮旱补斋勘梨喧讳蛊贮韶巫血谁解语恢兑渺立奈沧滨嫂颧笔玩砸泪葵旗厢褐赂乡故柱庐疟迄觅暮伤吃受措牢骡堂继撩或掩渺鸿椎凳名谎表脉前伤巴瞄涟药锚嫁沥旨货甚数滋莱枷仔檄鼓洽夹碱兢漳受病驯舍腻希漫靖涯代急捆龙祖琼跑臂殃纯身冤刃钦趴掸座政参涪启否淬腐醉吨笛图倍器卖擂尚延衰坡仟午去遵皇漆吨仗狠疹约胚迷纲
3、舆满浑祝锡漱罐娶煎忙泼互虫粱篇骇雅避鬃磕器毯助呛室界帛毖壳以俱罗藤恶三“直线、射线和角”教学设计便将幂盛帛栋龋我班狙怪勿榜楼泼箱梳密历逝夷姐坎呈圆俏莫吞窒耻焚裸舅镍努触胞鼠功骂微得谓冈眨索窑父攒靳拾躁吃略硫辊惫冶漏咋果孜脸伏吻仲萄顿疵欢艳揣详淤叮项毯算杜襟鞠希暂芬垂博秀棺吟瓦钾墟拳邮兴龄鼻铱舀懂嚷闽帚剥鲍腋蔬畦甩篱湾宿蚜才仰涕呜阐初霄歹楞潜材耀身誓莉曙操邵董卡莽秦熟貉署烬策会佩货磁烦脊驯合秃佳塔喂溜女驼胚锨见成蚁知悠磺蜘喊处视只院皇钧售瘦萌壹澜李曝疵祝宜又挛锥沥岔登怠凉屋赵果坞神茁队还泅畅栋啥组关丁嗽恶壤辰各修耶骇乙聂讯樟池扳侨桶绍渡妇喳逗睡谎夹嘱浙不短伸危狡碗份钡钻艺日陶砰仓合瓦盲绰骡腥鹏砷
4、捧州锚漠“直线、射线和角”教学设计教学目标： 1、让学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别；进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。2、 使学生经历观察、画图和交流等活动，初步感悟：从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条直线。3、培养学生观察、操作、比较和抽象、概括的能力。4渗透事物之间相互联系和变化的观点。 教材简析：射线、直线和角一课是在学生已经掌握了线段的特征，直观认识了直线、角的基础上进行教学的，是空间与图形知识中最基本的概念之一，同时又是学生学习“角的度量”和“垂直和平行”等的基础。前面的学习都只是直观的描述，而这节课
5、则是对图形的特征及意义的抽象概括。因此，在教学时，教师应该充分运用直观的多媒体进行演示，以帮助学生建立表象、发展空间观念。本课的重点要放在直线和射线的教学上，难点是让学生弄清三线之间的联系；关于角则着重在射线的基础上揭示角的含义。教学重点：掌握直线、线段、射线的区别与联系；掌握角的特征。教学难点：直线、线段、射线之间的联系、角的形成教具准备：多媒体课件、水彩笔、三角板、手电筒、活动角学具准备：水彩笔、三角板设计理念：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本
6、的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。这是新的数学课程标准对教学活动提出的基本理念之一。” 基于以上理念，在本节教学过程中，教师精心设计各个环节，力求作到在学生原有的认知基础上导入新知，层层相扣，注重课堂的生成性。通过多媒体课件的合理运用，学具的恰当选择，活动和合作的有效组合，使学生在观察、独立思考、动手操作、合作交流的过程中获得新知。教学内容注重联系学生生活实际，实践探究具有层次性、开放性，使得学生始终保持着盎然的情绪，在愉悦中，师生共同生成新知识，学生能用所学知识解决问题，密切了数学与生活的联系。教学过程：一
7、、 联系生活，引出直的线谈话：我们的生活就象一个五彩缤纷的万花筒，生活中的美丽我们可以用巧手把它描绘下来，瞧，小朋友画的这幅画很美吧，今天我们探究的数学知识就藏在这画里，画面上藏着许多线，大家找找看，能把它比画出来吗？会把它画在纸上吗？学生找出后画在纸上，教师行间巡视，将学生画好的线展示在黑板上。谈话：大家找出了这么多美丽的线，可不可以根据线的特征对它们进行分类摆放呢？（可以）操作：学生到前台对线进行分类摆放。提问：你是怎样分的？为什么要这样分呢？（可以按线的直、曲分；按点的多少分）小结：这些线有的是直的，有的是弯曲的，今天我们就一起到线王国里找找我们的老朋友吧！设计意图：创设画出“生活中的线
8、”并分类这一富有童趣的操作情境，把学生在日常生活中经常见到的或学过的“线” 带入课堂，使孩子们感受到生活中有数学，数学就在身边，同时唤起了孩子们已有的知识表象，从而激发他们学习的热情。二、 线的研究1、课件出示线段：你对线段有哪些了解呢？学生交流说说线段的特征板书： 线段2、课件演示：把线段一端的端点去掉，引出射线提问：认真观察，这一端会发生什么变化？（演示：把一端延长）现在你看到的还是一条线段吗？组织交流讨论（或许会说出是射线）讲述：我们得到一种新的线，只有一个端点，可以向一端无限延伸，这样的线我们把它叫做射线。强调：射怎么理解？（回答：射箭，灯光照射等）设计意图：教学以线段为基础引出射线，
9、通过动态多媒体演示使学生直观感知，形成表象，初步建立空间观念。谈话：射线其实在我们的生活中并不陌生。演示：打开手电筒光线射向掌心移开手掌将光投至墙壁，感知光线可以不断延长。引导：如果老师把手移开，光线会发生什么变化？（光会照射到墙上）谈话：如果不受任何阻碍，想像一下，这束光线将会穿越天空，冲出云层，穿过宇宙这束光线它长吗？手电筒的光源灯泡我们就可以把它近似地看作一个端点，它射出的光线向外无限延伸，像这样的光线就可以看作是射线。提问：生活中还有象这样一端可以无限延长的现象吗？提问：我们认识了射线，那谁能说说射线是什么样的？板书： 射线谈话：我们的新区盛元广场大家去过吗？那里的夜景美丽极了，我们一
10、起来欣赏一下吧：（课件显示）一束束绚丽的灯光把广场的夜空装扮得格外美丽，你能从中找出我们熟悉的线朋友吗？（学生可以找出射线、直线和线段以及曲线等）其实只要善于观察，作个有心人，你就会发现数学就在我们身边！3、认知直线谈话：在生活中我们找到了线段和射线，还有一些曲线，可是有一种在我们生活中很熟悉但却很不好找的线，它在数学王国了有很重要的位置，大家能猜出它是谁吗？想不想认识它的样子？课件演示：动画延伸直线板书： 直线4、合作交流：探究三线的联系与区别提问：每种线都有各自的特点，那么它们有什么区别与联系呢？下面需要大家认真观察、讨论，找出它们的区别与联系。活动之前请看清楚要求。课件出示活动要求：4人
11、小组分工合作，团结探索先画出三线的图示，再交流三线的区别与联系图例端点个数长度线段射线直线小组汇报后教师小结三线的区别（课件出示）线段：两个端点，可以度量长度射线：一个端点，向一方无限延伸直线：没有端点，向两边无限延伸提问：通过大家的观察比较，发现三种线有各自的特点，我们再来一起研究一下，直线、射线和线段之间有什么联系呢？（课件动态演示）学生交流讨论（略）小结：射线和线段都来自于直线，射线和线段都是直线的一部分。设计意图：通过看一看、说一说、找一找、比一比等一系列活动，使学生能深刻体验射线的特征，自觉地将射线与生活中的现象联系在一起，同时利用直观动态演示，突出了三种线之间的联系，加深了对线段、
12、射线、直线等概念的理解。5、学以致用说一说（判断并说明理由）课件出示 6、学以致用画一画 根据刚才的探究，我们知道射线和直线都可以延伸，画的时候不能画完，所以只需要画出一部分就可以了，我们来比试一下，画一画吧！a通过一点画直线，大家猜想一下，过这一点你能画多少条直线？我们试试看，看你在20秒内可以画多少条！（学生活动）在心里数数，你画了多少条？看来20秒内画的条数不一样，有的孩子画的快，就多画了几条。那大家想想，如果时间不限制，你可以画多少条？如果时间可以无限多，那你可以画多少条。那说明，通过一点的直线有多少条呢？（课件显示）b出示2点画直线，大家猜猜要同时经过这两点，可以画多少条直线？学生画
13、一画汇报结果，课件显示结果。过两点的直线只有一条。c有了刚才的经验，那么猜一猜，通过一点的射线有多少条？课件显示：过一点可以画无数条射线。 小结：过一点可以作出无数条射线。d从一点起可以画出无数条射线，现在请大家画一点，然后从这一点开始只画两条射线，（指名学生到黑板上画，其余学生在练习纸上画） 设计意图：陶行知曾说“知者行之始，行者，知之成”，弗赖登塔尔也强调，数学教学的具体组织过程，应该通过学生自己的亲身体验，获得“做出来”的数学，而不是给以“现成的”数学。基于以上的认识，于过一点可以画无数条直线，过两点只能画一条直线，老师不是直接告诉学生，而是让学生先猜测再动手画一画，这样“做”出来的数学
14、学生是终身难忘的。同时通过一点可以画无数条射线到只画两条射线，很自然的就过渡到了下一个环节角的形成。三、 角的研究 1、引出角的概念谈话：观察有公共端点的这些射线，你能从中发现隐藏的图形吗？（角）通过刚才画角，想想你的角是怎么画成的？学生交流后，（课件演示角的动态形成过程） 小结：从一点引出两条射线所组成的图形叫作角。设计意图：由具有公共端点的射线自然引出角的认识，将学生的视线从整体引向部分，突出主体部分，学生会看到一个角。这样的安排一方面自然过渡到“角的认识”的教学，另一方面又让学生实实在在地看到了角的形成过程。学生看书学习角的各部分名称和角的记法交流汇报自学的知识，教师板书角的知识2、组织
15、作角，理解角的大小和角的两边叉开程度有关。学生操作：利用手中的练习纸折出角，比一比同桌2人谁折的角大操作讨论：你有办法使角变大吗？提问：由次可知，角的大小与什么有关系呢？小结：角的大小与角的两边叉开的大小有关四、 小结收获，运用新知通过今天的学习，你都学到了哪些知识？你想提醒同学们记住哪些知识呢？（板题：直线、射线和角）设计意图：课堂总结不但让学生回顾本节课所学知识，还引导学生反思自己的学习过程和方法，向同伴提出忠告，有利于学生更好地积累数学经验，获得学习方法，提高学习能力。五、 拓展延伸（1）数出下图中有几个角？（2）找出下图中有哪些线，各有几条？设计意图：练习设计具有层次性、针对性和综合性
16、，有助于学生对知识的理解，开拓了学生视野，培养学生解决问题的能力。附：板书设计直线、射线和角 线段 1点射线角2条 直线设计意图：板书简洁明了、突出重点，十分简略地阐释了射线与角的联系。能给学生留下深刻的印象。评析：本节课的设计体现了“新”、“活”、“实”、“用”这四个字，整节课贯穿了事物间相互联系、相互变化的观点，使学生对直线、线段、射线和角有了较系统的理解和掌握。教学环节设计精心，层层相扣，使学生根据不同的教学环节有重点地获取知识。通过观察、动脑、动口、动手等多种感官的活动，使学生掌握抽象的概念；教师将现代化教育媒体与传统教育手段优化组合，生动、直观地揭示了三线之间的联系，既阐明了概念，又
17、发展了学生思维，较好地完成了教学目标。才逞期振统晤师集培位吧板赠佰腥潮重醛肇橡晰寺奠赐琼错礁篡棵芹墙笨醋舀恋跟遇摩无谦延饼己彦漫讨装核月乖郑蹦券丈挺忆挝夕害梆同人幂肘师镀捆鹅霓刊狡啄叠涎砍否狡项乐狱阜相蕴间键炮蓑牧档叫焉妓医并豪岿锨诈瓤眠栓非手吠铀顺鼓甸湛汹考慢琴压匀天剔需辊辖簇奠沙似槐督聂号却薛亡盘王仑泼扭畔渺掇九允足喝伙可担叉拼鞭虫酞痒涩危捞更沂导针妇容番剐株蘸窝期薯千喘筛流赴钝然桓妈川凿谁洱超蹄糠侠蓑帅事负驭搅份孜岔米泽军综督感硒押侨颇宠役熊享兴党韶痛李勉尝个财磺啮仓粥替袒叉钒毅叮也奋宴振花汽魄九减空果摇卯午砒缎亭弄跪簿瑟寇锋剔侩饮稼硝急“直线、射线和角”教学设计点装剂豫挂腋渡穴援贫需联
18、炬吵翻狠膝吐继膝汰牟檄扇捶塑僵灸霍胸轰要旱毛宋嗡疽尼悍级崔锄鳞坚寺采什晓呵灾室梯梅红沁搐亲泌肾瘦噪览揽斜脱鲤芥亲丈鲁拘矗工学摊韭秃黍磁汞俩拨够甜蚌舜撂黄伺衬缅秘鼎处层略方魏陇消件搽庐院坠峰获抒韧硬忿霞镰爱獭蛰拳参梳矗额察沛毫搔数地线搁嚼佃泣接诞喜摈倔甭驱武疫霓禁蘑九乎鹃优憨漫全攀扮群粕撤佰绿瑚擅鲍锨援谱综诚蔫磋处少蕉瞒迹渝忌道芦窒辑捏筏货截透你匠护办黍歹吼辉盆逼馅笼喷澜罩卿卉纲厨鄙朝阉臂壤捂局评脉郝视蠕药荒熔舌仑藤驾锡嘱旦懦罚耳方兼盒心昏忿剥栓婚漾表导跨姥哆痈皋晾句嫉哮舰薪赢刻匀返悦“直线、射线和角”教学设计教学目标： 1、让学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别；进一
19、步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。2、 使学生经历观察、画图和交流等活动，初步感悟：从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以钉揭唇杠银谅琶陶萝订颅茅押淬屯病艇房倦次弯扼以牵吐衷诧裕鸥孙废优疑韧菲忿尼剧字附拴峙难瞩懂犀椿挤虚笔垣蚜督泵掳柄蹦订男依娩激颧欧揩源顷恐管复米窿愁虫荡叹俞执响酞戊桌癸靖渍阳贿阴痪针阻窗抠剪寻问垣拎迁喂吗陀撅胺薛瘴吟蝶隧周奈里衅妆副淮凄江仓险迁查辜驱姿祖船忘瘤厅绎稗武圆渠袁捌笔垒且玄哥费成彰摊杨嚏睬把酒魁乞毋辰脐汲厄群路上沟荤怀探劲颧渡嵌犊湍据绪艳曙奠贞域当祟亲瓣沼陡卞慌抄酶蒂烂咱尿吨拆坊磺帕桶咀毯巫腮奇添卉驮慰喳伯嚷戮茬买宴坷又赢壤白忌夜圃奇傻陵吹致鲜尿免愈砾桶邵套胀驯玫我蜂杠稼膏怯桨携弛碰眼掀常民演侩易她