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1、高中物理教学中的生活化问题探析 如何实施生活化教学，提高高中物理教学效率，已成为一线教师普遍关注的问题。作者以自身多年的高中物理教学实践为基础，提出了可行的物理教学生活化的策略。 一、课堂物理理论运用于生活实践 传统的高中物理课堂教学，过分强调知识的完整性，而忽略了物理的现实生活性，不能理论联系实际。新课标要求教师更重视理论联系实际，赋予知识生命力，在课堂教学中增加学生对日常生活的体验，促进学生学以致用。既然物理来源于生活，那么我们的物理教学就应该将课堂与生活紧密联系起来，体现物理来源于生活、寓于生活、用于生活的特点，引导学生把物理知识运用到生活实际中。为此，研究高中物理生活化教学，让教学回归
2、学生的生活，对培养和提高学生的科学素养有着重要的意义。在新课标背景下，在高中物理课堂教学中，教师应利用生活中的现象，应用多种技术手段，创设能激发学生问题意识和探究欲望的教学情境，促使学生围绕自己身边的问题展开探究，使学生感到物理就在生活中。这样不仅能激发学生的学习兴趣，增强学习的内驱力，而且能提高学生应用物理知识的能力。在新一轮的基础教育改革过程中，物理课程新标准指出“教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情境。”“生活化”的教学要求注重生活实际，重视学生的直接经验，符合学生的心理特点，使得理论知识的学习更好、更密切地与学生的现实生活联系起来，与学生已有的生
3、活经验密切联系起来，把物理知识与现实生活（尤其有亲身体验的生活）的联结点找出来。生活实践活动是将物理教学生活化最直接也是最有效的方法。学生在实践过程中亲自动手操作，是整个活动的主导者，因此主动学习意识较强。基于这一点，教师在课堂教学之后，可适当给学生布置实践类的课后作业，如在学习了重力之后，教师可以通过展示月球上的宇航员的活动与地球上的人的活动，比较差异并进行解释，等等。 二、教学观念生活化 传统的教学观念在人们心目中根深蒂固，总认为课堂教学的主要目的就是系统而高效地传授学科知识，有效地完成认知性任务，对情感态度与价值观很少顾及。教学活动中的教学不是生动的双向交流、互相影响、共同发展的过程，而
4、是一种强制性的单向授受过程。高中物理教改提出了“从生活走向物理，从物理走向社会”的思路。在分析高中物理教学现状的基础上，物理教学工作者提出了物理教学生活化的尝试，包括教学语言、教学素材、教学过程、教学检测等，旨在改变教学现状，提高学生的物理整体水平，并为高中物理教学改革提供思路和经验。高中物理源于生活又服务于生活，是一门实践性很强的课程。如何实施生活化教学，提高高中物理课堂教学的有效性和知识学习的实用性，已成为近年来教育界普遍关注的热点问题。物理学是一门地地道道的生活学科，因为它起源于对自然界的观察和研究，而自然界又是人类生活的环境，与生活有着水乳交融的关系。所以我们的物理教学应该构筑在生活的
5、基础上，做到物理源于生活，服务于生活，最终实现教育的核心思想“生活教育”。高中物理生活化教学的内涵是指教学时，教师根据教学目标、学生的认知特点和现有水平，通过有针对性地捕捉和选择生活中的课程知识，充分挖掘课程知识的生活元素，将抽象的知识的教学建立在学生熟悉、感兴趣的生活经验之上，掌握实用性的知识、技能、方法，创造性地解决生活中的实际问题，实现教学的生活化。 三、高中物理生活化教学的情境 生活化教学情境就是指教学过程中有针对性地选择生活中的现象或问题，应用多种技术，对这些现象或问题进行科学化重组，创造出能激发学生问题意识和探究欲望的教学环境和教学氛围。生活化教学情境具有生活性、问题性及真实性等基
6、本特征。生活化教学情境指在教学过程中，将生活中的现象和问题与教学内容联系起来，创造出能激发学生对教学知识探索欲望的教学环境和氛围。教师可以根据物理学科的特点，创设出生活化的情境。在知识经济时代，如何突破传统教学观念科学认识论的束缚，消除传统教学实践中“唯理性”和“纯工具性”的弊端，尝试从更高的层次生命的层次，用动态生成的观点，重新认识、研究和实践课堂教学，使学生的主体地位得以凸现，使学生的生命价值得到提升，使课堂焕发出生命活力，已成为新一轮课程改革关注的重点问题。 物理是一门自然科学，源于对自然界的观察和研究，与生活有着紧密的联系。因此我们的物理教学应该构筑在生活的基础上，做到源于生活，又回归生活。 第 4 页