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1、高中物理教学中问题意识的培养 本文论述在高中物理教学中引导学生主动发现问题、提出问题和解决问题，让学生逐步形成问题意识的措施，以期提升高中物理教学质量，激励学生探究创新，促进学生全面发展。 问题是人们探索未知领域的原动力，在学习活动中，问题意识是学生个性发展的要求，也是发展学生核心素养的要求。高中物理是一门与人们实际生活息息相关的课程，大部分物理知识都来源于社会生产生活实践。在高中物理教学过程中，教师要采用多样化的教学手段，激发学生探究欲望，并高度重视问题意识的培养，引导学生发现问题、提出问题和解决问题，让学生逐步形成问题意识，同时注意引导学生主动进行问题探寻，主动参与到教学活动中，在活动中掌
2、握物理知识。基于此，高中物理教师要有效整合物理教学内容，认真进行教学调整，更好地帮助学生养成良好的学习习惯，学好物理，全面发展。 一、调整教学节奏，引导学生发现问题 在高中物理教学中，想要让学生透过现象发现本质，需要给予学生充分的时间，且让学生能够利用已知的知识与现象进行对比，发展问题和解决问题。因此，高中物理教师应该摒弃原本的灌输式教学模式，适当放缓教学节奏，给学生留有充分的时间，让学生进行观察和思考。当学生拥有充分的时间和空间后，就会对教师提出的问题进行深入思考与研究。 例如，开展“平抛运动”的教学时，一般教师会播放飞机投弹视频，并以此为导入点进行讲解。此种教学方式简单直接，但是学生掌握情
3、况并不理想。因此，教师可以采用暂停的方式，让学生自己发现问题并提出质疑。如，将从飞机上扔下三颗炸弹和飞机的画面部分暂停，让学生结合平抛运动规律，对炸弹的运动情况进行分析。与此同时，教师可以给予相应的问题任务，让学生带着问题进行思考。可以提这样的问题“画面中，三颗炸弹都在飞机的正下方，为什么？请同学们结合自己所掌握的知识，预测炸弹的后续运动情况。”为了提高教学效率，教师可以将学生分为若干小组进行讨论，并引导学生分享讨论结果。当教师调整了教学节奏后，学生通过自己的观察分析，可以提出问题“飞机的运动形式有什么主要特点？炸弹的运动轨迹有什么特点？炸弹在空中的运动类型是什么？炸弹在地面的落点有什么分布规
4、律？”等。通过提出一系列的问题，学生会对平抛运动模型有较为全面的理解。 二、创设问题情境，引导学生提出问题 问题是思维的原动力，也是发现科学的源头。提出问题实际上就是进行科学知识探究的第一步。从某种程度上看，科学探究的过程其实就是提出问题解决问题的过程。在高中物理教学过程中，通过创设情境，设置悬念，有助于激发学生的好奇心，有助于促进学生主动观察和主动思考，使学生通过猜想和归纳找到相应的解决办法，培养学生的问题意识。 例如，在进行“运动的合成和分解”教学过程中，教师可以创建这样一个教学情境是一名采药师，他在一条河边，想要到河对岸的山上采药，但是河水湍急，没有桥，只能选择划船渡河。在划船过程中，船
5、头朝着正对岸，请问，采药师能够顺利到达对岸吗？请学生根据自己所学的知识进行问题分析。为了让学生更为直观地感受教师创建的教学情境，教师可以借助多媒体播放相应的模拟画面。学生观看视频并体验情境后会对小船的运动情境进行思考，并在思考过程中进行知识梳理，根据梳理结果提出相应的问题，如，在湍急的河水中划船到达对岸的时?g与静水划船到达对岸的时间是否相等？划船所花费的时间与水的流速是否有关系？船头指向是否会影响划船时间？如何使渡船花费的时间最短？怎么样渡河位移最小？在流动的河水中，要不要考虑阻力的变化？渡船过程中，在什么情况下，花费时间不变？等等。学生在创设的情境下，问题会源源不断地涌出，教师可以将需要解
6、决的问题进行归纳，引导学生从生活走向物理，并利用物理知识解决现实生活中的问题，由此自然而然地培养学生的问题意识。 三、拓宽学习途径，引导学生探究问题 高中物理课堂具有较大的探究性，在进行高中物理教学的过程中，教师通常都会引导学生主动探究问题，通过学生的探究实践，结合其他的教学方法，帮助学生获取物理知识。这种教学模式实际上就是以知识教学为载体，以科学探究为形式，促进师生双边活动的一种问题探究式教学模式。该教学模式不仅突出了学生的主体地位，而且使教师的活动组织者和知识学习引导者的职能也得以充分发挥，是一种体现双主体作用的高效教学模式。应用该教学模式进行高中物理教学，可以拓宽学生的学习途径，引导学生
7、主动探究和学习。 例如，在进行“加速度与物体的受力和物体质量之间的关系”教学过程中，教师可以通过实验引导学生进行相应问题的探究。首先，备好实验器材。准备好钩码盒、长木板以及小车，引导学生思考加速度与力、质量之间的关系。其次，提出问题。向学生进行提问，怎样设计实验来确认以上三者之间的关系？为了证明三者的关系还需要哪些实验器材？通过实验可以得出哪些规律？请同学们通过实验找到力、加速度和质量三者之间的关系。通过以上问题的讨论和探究，教师可以从旁进行辅助，然后帮助学生进行规律总结，使学生掌握相应的物理知识。当学生掌握了牛顿第二定律后，对表达公式 F=ma 就有了更深层次的理解，学生就会生出新的问题，如
8、，当作用于物体上的力并不是单独的，而是几个力，那么 F 的含义是什么？如何理解合力和加速度的关系具有独立性、瞬时性和同一性？当学生解决了以上的问题，对加速度与物体的受力和物体质量之间的关系就有了较为全面的认识。 四、升华思维深度，引导学生挖掘问题 在高中物理教学中，学生提出的问题贯穿于整个教学过程中，高中物理教师要做的就是不断刺激学生思维，引导学生提出更深层次的问题，提升学生思维深度，拓宽学生的知识面。 例如，在进行“带电粒子在电场中运动”的教学过程中，可以先利用 PPT 进行示波管内电子的运动过程的演示，然后提出问题一带电粒子沿着水平方向射入两水平放置的带电平行金属板所产生的电场中，电粒子受
9、力情况如何？其运动情况又如何？学生在小组讨论探究中可以画出粒子的受力示意图，进而推导出粒子运动的加速度。基于此，可以提出更深层次的问题这类运动的研究方法是什么？这类运动与之前所学的什么运动类似？能不能归纳出两种运动的异同点？学生根据以上问题进行深入研究可以联想到用类比法研究物理问题，并懂得在将来学习更多的物理知识时可以采用此方法进行研究分析。在自我拓展中进行问题的发掘，通过类比平抛运动的研究方法，可以建立数学坐标系，列出运动学方程，进而进行物理规律本质的探究。这种以问题引入、培养学生问题意识的方法，有助于学生养成良好的探究学习习惯。 总而言之，在高中教育阶段，高中物理教师应该创建较为宽松的教学环境，通过创设问题情境，引导学生主动观察，发现问题，进而产生怀疑，提出问题，从而养成敢于提出问题的良好学习习惯。 【第 6 页